Tədris prosesinin xüsusiyyətləri. Ailənin təhsil sahəsində funksiyası

2024 Müəllif: Priscilla Miln | [email protected]. Son dəyişdirildi: 2024-02-17 18:33

Uşaq sahibi olmaq döyüşün yarısıdır. Ancaq şəxsiyyət yetişdirmək tamam başqa bir hekayədir. Hər bir valideynin təhsil prosesinin öz xüsusiyyətləri var. Onların övladınızın getdiyi məktəbəqədər və məktəb müəssisələrində təhsil və tərbiyənin məqsəd və vəzifələrinə uyğun olması vacibdir. Bu zaman uşağın şəxsiyyətinin ehtiyacları tam ödəniləcək.

Valideynlik nədir?

Hər bir insan müəyyən inkişaf yolundan keçir. Bəzi məqamlarda bu inkişaf kortəbii olur, lakin çox vaxt mütəşəkkil və nizamlı olur. Şəxsiyyətin formalaşması prosesi kimi təhsil insanın mənəvi və fiziki inkişafına məqsədyönlü və sistemli təsir göstərir. Bu proses təlim, tərbiyə və insan həyatının təşkili ilə həyata keçirilir.

Valideynliyin komponentləri

Uşaq böyütmək prosesi çox çətindir. Ona görə də bu prosesdəbir çox instansiyalar iştirak edir: fərdin özü, ətrafı, ailəsi, dövlət təhsil müəssisələri, təhsil müəssisələri, media, eləcə də inkişaf mərkəzləri.

Təhsil prosesinin xüsusiyyətləri

Uşağın təhsilində hər hansı bir proses kimi, tərbiyənin də bu prosesi digərlərindən fərqləndirən özünəməxsus xüsusiyyətləri vardır:

1. Məqsədlilik. Məqsəd birliyini təmin edir. Təhsilin ən böyük effekti o zaman əldə edilir ki, uşaq ondan nə istədiklərini dərk etsin və təhsilin məqsədi ona yaxın olsun.
2. Multifaktorial. Subyektiv (fərdin özünün ehtiyacları) və obyektiv (inkişafın xarici şərtləri) amillərin vəhdəti.
3. Gizli nəticələr. Tədris prosesində əldə olunan nailiyyətlər təlimdə olduğu kimi göz qabağında deyil. Təhsilli keyfiyyətlər yetkinlik dövründə özünü göstərə bilər. Hər hansı bir bacarıq öyrənməyin nəticəsi dərhal görünür.
4. Müddəti. Uşaq böyütmək bir günün işi deyil. Bu proses adətən insanın bütün həyatını alır. Əvvəlcə o, böyüklərin tərbiyəvi təsirinə məruz qalır, sonra isə özünütəhsillə məşğul olur.
5. Davamlılıq. Müəyyən bir məqsədə çatmaq üçün sistemli və daimi iş lazımdır. Dövri təhsil (haldan vəziyyətə) heç bir bəhrə vermir. Axı insan hər dəfə hər hansı vərdişləri yenidən formalaşdırmağa başlamalıdır. Və onlar daimi istifadə ilə dəstəklənmədiyi üçün zehnində sabit deyillər.
6. Mürəkkəblik. Bütövtərbiyəvi təsir prosesi bir məqsədə tabe olmalıdır. Məqsədlərin, vəzifələrin, metodların və texnikanın vəhdəti həyata keçirilməlidir. İnsana (hər tərəfdən) kompleks təsir göstərmək vacibdir, çünki insanın keyfiyyətləri tək-tək deyil, hamısı bir anda formalaşır: bəziləri daha çox, bəziləri daha az dərəcədə.
7. Nəticələrin dəyişkənliyi və qeyri-müəyyənliyi. Eyni xarici tərbiyə şəraitində uşaqlarda əldə edilən nəticələr fərqli ola bilər.
8. İkitərəfli. Tədris prosesi (tərbiyəçidən şagirdə) və əks əlaqə (tərbiyəçidən tərbiyəçiyə) arasında birbaşa əlaqə mövcuddur. Ən məhsuldar təhsil üçün rəy mühüm rol oynayır.
9. Dialektik. O, tərbiyə prosesinin davamlı inkişafını, dinamizmini, hərəkətliliyini və dəyişkənliyini nəzərdə tutur. Dialektika həm də təhsil prosesində daxili və xarici ziddiyyətlərin olmasını göstərir. Bəziləri inkişafa təkan ola bilər, bəziləri isə əksinə, onu ləngidə bilər.

Hədəfli valideynlik strukturu

Təhsil hədəf meyar nöqteyi-nəzərindən müəyyən bir sıra ardıcıl tapşırıqların yerinə yetirilməsini nəzərdə tutur. Məktəbdə tədris prosesinin məqsədi:

• şəxsiyyətin hərtərəfli və ahəngdar inkişafı, həmçinin onun vahid formalaşması;
• mənəvi və əxlaqi keyfiyyətlərin formalaşması və inkişafı;
• elm, mədəniyyət və incəsənət sahələrində biliklərin zənginləşdirilməsi;
• cəmiyyətin demokratik yönümünü, hüquq vəinsan vəzifələri;
• şəxsin meyl və istəklərini formalaşdırmaq, onun imkanlarını, eləcə də sosial tələbləri nəzərə almaq;
• şüur və peşə yönümünü formalaşdıran koqnitiv fəaliyyətin inkişafı;
• şəxsin zəruri keyfiyyətlərini tərbiyə etməyə qadir fəaliyyətlərin təşkili;
• şəxsiyyət tərbiyəsinin müstəqil komponenti kimi ünsiyyətin inkişafı.

Təhsilin həyata keçirilməsi ardıcıllığı

Təhsil prosesində bütün vəzifələri həll etmək üçün keçməli olduğu bir sıra mərhələlər var.

1. Birinci mərhələ normalar haqqında biliklərə yiyələnməkdir. Bu, şagirdin davranış norma və qaydalarını mənimsəməsini nəzərdə tutur. Bütövlükdə fərdin davranışının formalaşması bundan asılıdır. Bəzi təhsil sistemlərində bu məqam nəzərdən qaçır və ya şəxsiyyətin formalaşması üçün o qədər də vacib olmadığı hesab edilir. Lakin bu, kökündən yanlışdır. Uşağın sonrakı tərbiyəsi məhz davranışdan asılıdır. İnqilabdan əvvəlki məktəb cismani cəzaların tətbiqi ilə davranışın sürətli korreksiyasına əsaslanırdı. İnqilabdan sonrakı məktəb şagirdlərin davranışını formalaşdırmaq üçün şifahi metodlara əsaslanır.
2. İkinci mərhələ inancların formalaşmasıdır. Davranış normaları və qaydaları haqqında əldə edilmiş biliklər inamlara çevrilməlidir (başqa cür davranmağın mümkün olmadığını başa düşmək). Uşaqlıqda düzgün formalaşmış inanclar cəmiyyətdə gələcək mövcudluğun əsasına çevrilir. Bu möhkəm postulatlar olmadan təhsil prosesizəif və titrək xarakterə sahib olacaq.
3. Üçüncü mərhələ hisslərin formalaşmasıdır. İnsan duyğuları insanın həqiqət axtarışıdır. Şagirdlər məlumatı hisslər silsiləsi vasitəsilə qəbul edirlər. Onları məharətlə dəyişən müəllimlər istənilən nəticəni əldə edə bilərlər.

Yuxarıdakı mərhələlərin hamısına aid olan və onlara nüfuz edən əsas məqam fəaliyyətdir. Hər bir mərhələnin vəzifələrinin həyata keçirilməsi yalnız fəaliyyətlə mümkündür. Məqsədli yaxşı təşkil olunmuş fəaliyyətlərə nə qədər çox vaxt ayrılsa, təhsildən bir o qədər çox effekt əldə ediləcək.

Təhsil komponentlərinin əlaqəsi və asılılığı

Təhsil prosesinin xüsusiyyəti həm də onun komponentləri arasında əlaqədir. Belə görünür:

• təhsil prosesinin planlaşdırılması və həll edilməli olan məqsəd və vəzifələrin müəyyən edilməsi;
• uşağın tərbiyəsinə töhfə verən müxtəlif fəaliyyətlərin təmin edilməsi (material: əmək, ekoloji; sosial: təşkilati və idarəetmə, kommunikativ, kollektiv; mənəvi: emosional-sensor, dəyər yönümlü, idrak);
• müxtəlif fəaliyyətlər zamanı şəxsiyyətlərarası ünsiyyətə nəzarət və idarə olunması;
• nəticə çıxarmaq, tamamlanmış tapşırıqları təhlil etmək, lazım gələrsə, düzəliş planı hazırlamaq.

Pedaqoji hərəkətlərin ardıcıllığı

Tədris prosesinin xüsusiyyətlərinə şəxsiyyətin formalaşmasında müəllimin müəyyən hərəkət ardıcıllığı daxildir.şagird. Bu ardıcıllıq aşağıdakı kimi təmsil olunur:

• ümumi norma və tələblərlə tanışlıq (uşaqlara ümumi qəbul edilmiş norma və davranış qaydalarını izah etmək);
• münasibətlərin formalaşdırılması (uşağın müəyyən qaydalara və normalara riayət etmə ehtiyacına şəxsi münasibətinin formalaşdırılması);
• rəftar və inancların inkişafı (münasibətləri gücləndirməyə və onları inanca çevirməyə kömək edən vəziyyətlərin yaradılması);
• şəxsiyyətin ümumi oriyentasiyasının yaradılması (zamanla bütövlükdə şəxsiyyəti formalaşdıran xarakter xüsusiyyətlərinə çevriləcək öz davamlı davranış və vərdişlərinin inkişafı).

Xoşbəxt valideynlər - xoşbəxt uşaqlar

Uşağın şəxsiyyətinin formalaşmasında və inkişafında ailə çox önəmli olduğu üçün tərbiyə prosesində bu məsələyə çox diqqət yetirilir.

Təhsil müəssisələrində uşaqlarda müəyyən vərdişlərin formalaşması üst-üstə düşməli, ailə və evdə gücləndirilməlidir. Bu iki sosiallaşma institutu arasındakı ziddiyyətlər bütün təhsil prosesini ləğv edir.

Müasir valideynlər övladının davranışındakı səhvləri düzəltmək üçün istənilən pulu ödəməyə hazırdırlar. Atalar və analar hərtərəfli və harmonik inkişaf naminə hər şeyə getməyə hazırdırlar. Ancaq unudurlar ki, ilkin davranış norma və qaydalarını valideynlər aşılayır. Axı, görürsən, səhv etməmək onu sonra düzəltməyə çalışmaqdan qat-qat asandır.

Bəzən valideynlər uşaq bağçasının, dərnəklərin, bölmələrin, inkişaf mərkəzlərinin, psixoloqların vəpsixoterapevtlər uşağına kömək edə bilməzlər. Və hamısı, çünki sinifdə əldə edilən nəticələr evdə gücləndirilmir. Məsələn, bağçada uşağa böyüklərə hörmət öyrədilir, eyni zamanda evdə anasının nənəsini söydüyünü, qışqırdığını görür. Əbəs yerə deməyiblər: "Xoşbəxt valideynlər - xoşbəxt uşaqlar". Onlar hər şeyi böyüklərdən öyrənirlər və valideynlər ilk əyani yardım rolunu oynayırlar.

Tərbiyədə ailənin rolu

"Tərbiyə" sözü çoxdan "ailə" sözü ilə əlaqələndirilir. Ailənin təhsil sahəsində funksiyası əhalinin mənəvi təkrar istehsalıdır. Ailədə, eləcə də məktəbəqədər müəssisədə təhsil ikitərəfli xarakter daşıyır, çünki təkcə uşaqlar deyil, həm də valideynlər tərbiyə olunur. Ailənin tərbiyə funksiyasının üç aspektini ayırmaq adətdir:

• uşağın şəxsiyyətinə, onun qabiliyyətlərinin ahəngdar və hərtərəfli inkişafına təsir;
• ailə komandasının hər bir ailə üzvünə həyatı boyu tərbiyəvi təsiri;
• uşaqların valideynlərə təsiri, onu öz-özünə təhsil almağa sövq edir.

Bir müdrik adam deyirdi ki, uşağa daha az pul və daha çox diqqət lazımdır. Onunla razılaşmamaq çətindir, çünki uşaqlar onu əhatə edən hər şeyi əks etdirən boş vərəqdir.