Məktəbəqədər uşağın emosional-iradi sferası: formalaşma xüsusiyyətləri. Məktəbəqədər uşaqlar üçün fəaliyyət və oyunların xarakterik xüsusiyyətləri

2024 Müəllif: Priscilla Miln | [email protected]. Son dəyişdirildi: 2023-12-16 00:23

İnsanın emosional-iradi sferası altında onun ruhunda yaranan hiss və duyğularla bağlı xüsusiyyətləri dərk edir. Onun inkişafına şəxsiyyətin formalaşmasının erkən dövründə, yəni məktəbəqədər yaşda diqqət yetirilməlidir. Bu halda valideynlər və müəllimlər hansı mühüm vəzifəni həll etməlidirlər? Uşağın emosional-iradi sferasının inkişafı ona emosiyaları idarə etməyi və diqqəti dəyişməyi öyrətməkdən ibarətdir. Eyni zamanda, məktəbəqədər uşağın hər şeyi düzgün və "Mən istəmirəm" vasitəsilə etməyi öyrənməsi vacibdir. Bu, onun iradəsini, intizamını inkişaf etdirəcək, həmçinin onu ibtidai siniflərdə öyrənməyə hazırlayacaq.

Məktəbəqədər uşağın emosional-iradi sferasını təkmilləşdirmək kifayət qədər çətin işdir. Onun həlli üçün çoxlu səbir, körpəyə diqqət və sevgi, onun ehtiyaclarını və imkanlarını tərbiyəçilərdən və valideynlərdən başa düşmək lazımdır. BöyükBu vəziyyətdə kömək təhsil oyunları ilə təmin edilir. Onların istifadəsi məktəbəqədər uşağın enerjisini düzgün istiqamətə yönəltməyə imkan verir. Məsələn, emosional və əzələ gərginliyini aradan qaldırın və ya aqressiyanı atın.

Əsas Tərkibi

Məktəbəqədər uşağın emosional-iradi sferasına aşağıdakı elementlər daxildir:

1. Emosiyalar. Onlar xarici dünya ilə əlaqə qurarkən uşaqda meydana çıxan ən sadə reaksiyalardır. Duyğuların şərti təsnifatı var. Onlar müsbət (sevinc və həzz), mənfi (qorxu, qəzəb) və neytral (sürpriz) bölünür.
2. Hisslər. Baxılan sferanın bu komponenti daha mürəkkəbdir. Buraya fərdin konkret hadisələr, obyektlər və ya insanlarla bağlı təzahür etdiyi müxtəlif emosiyalar daxildir.
3. Əhval. Bir çox amillərdən asılı olaraq daha sabit emosional vəziyyətdir. Onların arasında: sağlamlıq vəziyyəti və sinir sisteminin tonusu, sosial mühit və fəaliyyət, ailədəki vəziyyət və s. Əhval-ruhiyyə müddətə görə təsnif edilir. Dəyişən və ya sabit, sabit və ya olmayan ola bilər. Belə amillər insanın xarakteri, onun temperamenti, eləcə də bəzi digər xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilir. Əhval-ruhiyyə insanların fəaliyyətlərinə ciddi təsir edir, onları stimullaşdırır və ya məyus edir.
4. İradə. Bu komponent insanın öz fəaliyyətini şüurlu şəkildə tənzimləmək və məqsədlərinə çatmaq qabiliyyətini əks etdirir. Qeyd etmək lazımdır ki, bu komponent gənc tələbələr arasında artıq kifayət qədər yaxşı inkişaf edib.

Xüsusiyyətlər

Məktəbəqədər uşağın emosional-iradi sferasının xüsusiyyətləri, onunla əlaqəli şəxsi keyfiyyətlərin uşaqlıqda mütərəqqi inkişafa malik olduğunu mühakimə etməyə imkan verir. Və bu, kiçik bir insanın fəaliyyəti sayəsində baş verir. Eyni zamanda, uşağın ətraf aləmi öyrənməsinin bütün sahələrinin tənzimlənməsi ontogenezinin uşağın psixi inkişafı ilə sıx bağlı olan emosional proseslərin təsirinə məruz qalır. Və bütün bunlar koqnitiv fəaliyyət, özünüdərk və motivasiya və ehtiyacların əlaqəsi olmadan mümkün deyil.

Məktəbəqədər uşağın emosional-iradi sferasının məzmunu, eləcə də onun yaş dinamikası uşağın böyüdükcə onu əhatə edən dünya obyektlərinə reaksiyasının dəyişməsi ilə müəyyən edilir. Buna əsasən aşağıdakı mərhələlər fərqləndirilir:

1. Doğumdan 1 yaşa qədər olan dövr. Uşağın emosional-iradi sferasının normal inkişafının əlamətləri onların valideynlərinin tanınması, eləcə də yaxınlarını ayırd etmək və onların varlığına, səsinə və üz ifadələrinə reaksiya göstərmək bacarığıdır.
2. Bir ildən 3 ilə qədər olan müddət. Bu, özünə inamın və müstəqilliyin minimum səviyyəsinin formalaşdığı dövrdür. Uşağın emosional-iradi sferasının inkişafına böyüklərdən müdaxilə yalnız körpənin öz qabiliyyətlərindən şübhələndiyi, nitqinin zəif inkişaf etdiyi və motor sferasının bacarıqlarında qüsurların olduğu aydın olduqda tələb olunur.
3. 3 ildən 5 ilə qədər olan müddət. Bu yaşda məktəbəqədər uşağın şəxsiyyətinin emosional-könüllü sferası ətrafdakı dünyanı bilmək üçün fəal istəkdə təzahürü tapır.canlı təxəyyül, eləcə də böyüklərin hərəkətləri və davranışlarını təqlid etmək. Bu yaşda olan uşaqlar üçün korreksiya yalnız uşaq daim depressiyaya düşdükdə, süstlük və təşəbbüskarlıq hiss etdikdə tələb olunur.
4. 5 ildən 7 ilə qədər olan müddət. Bu, məktəbəqədər uşağın emosional-könüllü sferasının formalaşması sayəsində məqsədinə çatmaq üçün açıq bir istək və vəzifə hissi inkişaf etdirdiyi vaxtdır. Eyni zamanda, koqnitiv və ünsiyyət bacarıqları kifayət qədər sürətlə inkişaf edir.

Məktəbəqədər yaş dövrünün keçməsi ilə uşaqda hisslərin məzmunu tədricən dəyişir. Onlar dəyişir və yeni hisslər yaranır. Bu, kiçik bir insanın fəaliyyətinin strukturu və məzmunu ilə bağlı dəyişikliklərlə əlaqədardır. Uşaqlar təbiət və musiqi ilə daha fəal tanış olur, estetik hisslərini inkişaf etdirirlər. Bunun sayəsində onlar həyatımızda və sənət əsərlərində olan gözəlliyi hiss etmək, yaşamaq və dərk etmək qabiliyyətinə malikdirlər.

Bir məktəbəqədər uşağın emosional-könüllü sferasının inkişafı üçün oyunlar və fəaliyyətlər onlarda maraq və təəccüb, hərəkətlərinə və niyyətlərinə şübhə və ya inam, habelə sevinc hissini düzgün yaşamaq bacarığını inkişaf etdirir. problemi həll etdi. Bütün bunlar uşaqların idrak bacarıqlarının təkmilləşdirilməsinə gətirib çıxarır. Eyni zamanda mənəvi duyğular da inkişaf edir. Onlar uşağın aktiv mövqeyinin formalaşmasında və onun şəxsi inkişafında mühüm rol oynayırlar.

Hissləri göstərir

Məktəbəqədər uşağın emosional-könüllü sferasında əsas dəyişikliklər iyerarxiyanın dəyişməsi ilə əlaqədar baş verir.motivlər, yeni ehtiyac və maraqların yaranması. Bu yaşda olan uşaqlarda hisslərin impulsivliyinin tədricən itməsi müşahidə olunur ki, bu da onların semantik məzmununda dərinləşir. Ancaq uşaqlar hələ də öz emosiyalarını sona qədər idarə edə bilmirlər. Bu, insanın susuzluq, aclıq və s. kimi üzvi ehtiyacları ilə bağlıdır.

Bundan başqa, məktəbəqədər uşağın fəaliyyətində duyğuların rolu da dəyişilə bilər. Əgər ontogenezin əvvəlki mərhələlərində kiçik bir insan üçün əsas bələdçi böyüklərin qiymətləndirməsi idisə, indi o, müsbət nəticə və başqalarının yaxşı əhval-ruhiyyəsi haqqında öz uzaqgörənliyinə əsaslanaraq sevinc hiss edə bilir.

Məktəbəqədər uşaq tədricən emosiyaların ifadəli formalarında ifadəsini mənimsəyir. Yəni mimika və intonasiyalar onun üçün əlçatan olur. Bu cür ifadəli vasitələrə yiyələnmək uşağa digər insanların təcrübələrindən dərindən xəbərdar olmağa imkan verir.

Məktəbəqədər uşağın emosional-iradi sferasını öyrənərkən aydın olur ki, nitq onun inkişafına mühüm təsir göstərir. Eyni zamanda, ətraf aləmi tanımaqla bağlı proseslər intellektuallaşdırılır.

Təxminən 4-5 yaşında uşaqlarda vəzifə hissi formalaşmağa başlayır. Onun formalaşmasının əsası uşağın bir şəxsiyyət kimi ona qoyulan tələbləri mənəvi cəhətdən dərk etməsidir. Bu, məktəbəqədər uşaqların öz hərəkətlərini ətrafdakı böyüklərin və həmyaşıdlarının oxşar hərəkətləri ilə əlaqələndirməyə başlamalarına səbəb olur. 6-7 yaşlı uşaqlar ən parlaq vəzifə hissini nümayiş etdirirlər.

Maraqın intensiv inkişafı səbəbindən məktəbəqədər uşaqlar tez-tez sürprizlər və yeni şeylər öyrənmək sevinci nümayiş etdirməyə başlayırlar. Estetik hisslər də öz gələcək inkişafını alır. Bu, uşağın yaradıcılıq və bədii istiqamətdə fəaliyyəti ilə əlaqədar baş verir.

Emosional inkişafın faktorları

Uşağın hissiyyat-iradi sferasının formalaşmasının baş verdiyi müəyyən əsas məqamlar var. Onların arasında:

1. Emosiyaların ifadəsinə töhfə verən sosial formaların məktəbəqədər uşaqlar tərəfindən mənimsənilməsi. Belə bir amil kiçik insanın mənəvi, intellektual və estetik keyfiyyətlərinin daha da inkişafı üçün başlanğıc nöqtəsinə çevrilərək, vəzifə hissini formalaşdırmağa imkan verir.
2. Nitqin inkişafı. Şifahi ünsiyyət vasitəsilə uşaqların emosiyaları getdikcə daha çox dərk edilir.
3. Uşağın ümumi vəziyyəti. Emosiyalar məktəbəqədər uşaq üçün onun fiziki və əqli rifahının göstəricisidir.

Könüllü proseslər

Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda müstəqillik tərbiyəsi üçün məqsəd qoyma, planlaşdırma və nəzarəti mənimsəmək lazımdır. Bu isə iradi hərəkətin formalaşması ilə mümkündür.

Belə iş məqsəd qoymağın inkişafı ilə başlayır. Bu, uşağın öz fəaliyyəti üçün müəyyən bir məqsəd qoyma qabiliyyətini əhatə edir. Elementar təzahürdə belə fəaliyyət hətta körpəlikdə də müşahidə edilə bilər. Uşağın diqqətini cəlb edən oyuncağa əlini uzatmağa başlaması ilə ifadə edilir və əgər bu onun görmə sahəsindən kənardadırsa, o zamanonu mütləq axtarmağa başlayacaq.

Təxminən iki yaşında körpələrdə müstəqillik yaranır. Onlar məqsədə doğru səy göstərməyə başlayırlar. Bununla belə, onlar yalnız böyüklərin köməyi ilə uğur qazanırlar.

Məktəbəqədər uşaqların məqsəd qoyması təşəbbüskarlıq, müstəqil məqsəd qoyma ilə inkişaf edir. Üstəlik, şəxsiyyətə çevrilmə prosesində onların məzmunu tədricən dəyişir. Beləliklə, kiçik məktəbəqədər yaşda məqsədlər yalnız öz maraqları ilə əlaqələndirilir. Onlar da uşağın ani istəkləri əsasında qurulur. Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar təkcə onlar üçün deyil, digər insanlar üçün də vacib olana can atırlar.

Motivlər

Məktəbəqədər yaşda uşağın davranışını müəyyən edən şeylər baş verir. Bu, bütün başqalarını özünə tabe edən aparıcı motivdir. Eyni şey böyüklərlə münasibətdə olur. Yaranan sosial vəziyyət nəticəsində uşağın müəyyən hərəkətləri kifayət qədər mürəkkəb məna kəsb edir.

Təxminən üç yaşından etibarən uşaqların davranışlarına motivlər getdikcə daha çox təsir edir. Onlar gücləndirilir, münaqişəyə girir və ya bir-birini əvəz edir. Bu yaşdan sonra hərəkətlərin özbaşınalığının intensiv formalaşması müşahidə olunur. Və onları mükəmməl şəkildə mənimsəmək məktəbəqədər uşağın fəaliyyətinin əsas məqsədinə çevrilir. Tədricən, hərəkətlər idarə olunmağa başlayır. Uşaq sensorimotor görüntü sayəsində onları idarə etməyə başlayır.

3-4 yaşlarında uşaqlar idrak problemlərini həll etmək üçün oyunlardan getdikcə daha çox istifadə etməyə başlayırlar. Onlar məktəbəqədər uşaqların emosional-iradi sferasının inkişafına əhəmiyyətli təsir göstərirlər.təsir. Bunun üçün ən təsirli stimullar bərpa və həvəsləndirmə motivləridir. 4 yaşında uşaqlar fəaliyyətlərinin obyektini ayırmağa başlayırlar və müəyyən bir obyekti dəyişdirmək məqsədini dərk edirlər. 4-5 yaşlarında məktəbəqədər uşaqların əhəmiyyətli bir hissəsi mənəvi motivlərlə xarakterizə olunur. Uşaqlar görmə nəzarəti vasitəsilə öz davranışlarını idarə edirlər.

5-6 yaşlarında məktəbəqədər uşaqların arsenalında onların diqqətini yayındırmamağa imkan verən bəzi hiylələr meydana çıxır. Beş yaşa qədər uşaqlar fəaliyyətin müxtəlif komponentlərinin bir-birindən asılı olduğunu başa düşməyə başlayırlar.

Altı yaşına çatdıqdan sonra uşağın fəaliyyəti ümumiləşir. O, məktəbəqədər uşağın təşəbbüsü və fəaliyyəti ilə qiymətləndirilə bilən ixtiyari hərəkətlər formalaşdırır.

6-7 yaşa qədər uşaqlar öz nailiyyətlərinə münasibətdə artıq daha adekvat olurlar. Eyni zamanda, onlar həmyaşıdlarının uğurlarını görür və qiymətləndirirlər.

Yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda psixi proseslərdə də özbaşınalıq müşahidə olunmağa başlayır. Bu, onların düşüncə və yaddaş, təxəyyül, nitq və qavrayış kimi daxili psixi xüsusiyyətlərinə aiddir.

Emosional-iradi sferanın inkişafı

Uşaqla yanlış ünsiyyət aşağıdakılara səbəb ola bilər:

1. Körpənin anaya birtərəfli bağlanması. Bu proses çox vaxt uşağın yaşıdları ilə ünsiyyətə ehtiyacını məhdudlaşdırır.
2. Valideynlərin onsuz və ya onsuz narazılıqlarının ifadəsi. Bu, uşağın daimi qorxu və həyəcan hissinə kömək edir.

Psixikadabir məktəbəqədər uşaq valideynlərin duyğularını tətbiq etməsindən qaynaqlanan geri dönməz proseslərə məruz qala bilər. Belə hallarda uşaqlar öz hisslərini hiss etməyi dayandırırlar. Məsələn, bəzən kiçik bir insanın həyatında baş verən müxtəlif hadisələr onda heç bir emosiya yaratmır. Bununla belə, böyüklərin bir şeyi bəyənib-bəyənmədiyi, həmyaşıdlarının və ya ətrafındakı böyüklərin müəyyən hərəkətlərindən inciməsi ilə bağlı daimi sualları, körpənin belə vəziyyətləri görməli və bir şəkildə onlara reaksiya verməli olmasına səbəb olur. Bunu etməyin.

Uşaqların emosional-iradi sferasını inkişaf etdirmək üçün valideynlər və müəllimlər məktəbəqədər uşaqlar üçün oyunlar, musiqi dərsləri, rəsm dərsləri və s. Bu cür xüsusi təşkil olunmuş fəaliyyətlər prosesində uşaqlar qavrayış nəticəsində yaranan hissləri yaşamaq qabiliyyətini öyrənirlər.

Emosional-iradi sferanın aktiv inkişafı iki üsuldan istifadə etməklə asanlaşdırılır. Bu qumdur, həm də nağıl terapiyasıdır. Gəlin onlara daha yaxından nəzər salaq.

Nağıl terapiyası

Bu metodun tarixi kifayət qədər dərin köklərə malikdir. Bununla belə, R. Qardner və V. Propp araşdırma aparana qədər uşaqlar üçün nağıllar əyləncədən başqa bir şey hesab edilmirdi. Bu günə qədər artıq məlumdur ki, belə fantastik və kifayət qədər maraqlı hekayələrin köməyi ilə şəxsiyyətin inteqrasiyası, kiçik bir insanın şüurunun genişləndirilməsi və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı prosesi çox fəal şəkildə gedir. Bu vəziyyətdə uşaq və ətraf mühit arasında qarşılıqlı əlaqə xəttinin formalaşması baş verir.sülh.

Məktəbəqədər uşaqlar üçün nağıllar düzgün seçilərsə, böyük emosional rezonansa səbəb ola bilər. Eyni zamanda, onların süjetləri uşağın təkcə şüuruna deyil, həm də şüur altına ünvanlanacaq.

Nağıllar uşaqlarda emosional sahədə sapmalar olduqda məktəbəqədər uşaqlar üçün xüsusilə aktualdır. Həqiqətən də, bu halda ünsiyyət üçün ən effektiv situasiyanın yaradılması tələb olunur.

Nağıllar aşağıdakı funksiyaları yerinə yetirərək uşağın emosional və iradi sferasının inkişafına kömək edir:

• çətin vəziyyətlərə psixoloji hazırlıq;
• müxtəlif rolları sınamaq, həmçinin hərəkətləri və performansı qiymətləndirmək;
• nəticələr yaratmaq, eləcə də onların real həyata köçürülməsi.

Nağıl terapiyası müxtəlif üsullar şəklində istifadə olunur. Bu ola bilər:

1. Nağıl-metafora. Fantastik və qeyri-adi hekayələrin şəkilləri və süjetləri uşağın şüurunda sərbəst birləşmələr yaratmağa kömək edir. Gələcəkdə bunların hamısı böyüklər tərəfindən müzakirə edilməli və düzəldilməlidir.
2. Nağıl personajlarının və süjetlərinin çəkilməsi. Bu üsulu tətbiq edərkən assosiasiyalar şifahi formada deyil, qrafik formada yaranır.

Nağıllar məktəbəqədər uşaqlarda həyatda nəyin yaxşı, nəyin pis olduğu haqqında təsəvvür formalaşdırmağa kömək edir. Personajların hərəkətlərinə və əməllərinə əsaslanaraq uşaq bu və ya digər davranış xətti ilə bağlı öz hökmünü verir.

Nağıldan məktəbəqədər uşaqlar üçün oyunlar keçirilərkən də istifadə oluna bilər. Bu zaman uşaqda mimika və intonasiya yaranır.

Məktəbəqədər uşağın emosional-iradi sferasının inkişafı üçün nağılların effektivliyi bu rəvayətlərdə birbaşa əxlaq və tərbiyənin olmaması ilə izah olunur. Bundan əlavə, təsvir olunan hadisələr həmişə məntiqlidir və ətraf aləmdə mövcud olan səbəb-nəticə əlaqələri ilə diktə edilir.

Qum Terapiyası

Uşağın emosional-iradi sferasını aktivləşdirməyin bu üsulu sadə, sərfəli, rahat və müxtəlifdir. Onun məziyyətləri nədir? Qum terapiyası effektivdir ki, məktəbəqədər uşaqlara öz fərdi dünyalarını qurmağa imkan verir. Eyni zamanda, uşaq özünü oyunun qaydalarını təyin edən yaradıcı rolunda hiss edir.

Adi zımpara uşaqları sakitləşdirməyə və stresdən azad etməyə imkan verir. Fiqurları heykəlləndirərkən incə motor bacarıqlarını inkişaf etdirir, təxəyyülü oyadır və marağı stimullaşdırır.

Mütəxəssislər qum terapiyasından istifadə etməklə uşaqda psixoloji travmanı müəyyən edib aradan qaldıra bilirlər. Bənzər bir üsul inkişafda geriləmə və şifahi sfera çatışmazlığı olan uşaqlarla işləyərkən ən fəal şəkildə istifadə olunur.

Emosional İntellekt

Bu terminin beynəlxalq abreviaturası EQ-dur. Bu, uşaqların öz duyğularından xəbərdar olmaq və onları hərəkətləri və istəkləri ilə əlaqələndirmək qabiliyyəti kimi başa düşülür. Aşağı EQ dəyərləri ilə məktəbəqədər uşaqların aşağı sosial və kommunikativ inkişafından danışa bilərik. Bu uşaqların ziddiyyətli davranışları var. Onların geniş həmyaşıdları ilə əlaqəsi yoxdur və öz fikirlərini ifadə edə bilmirlərehtiyaclar. Bundan əlavə, belə məktəbəqədər uşaqlar digər uşaqlardan aqressiv davranışları və daim qorxunun olması ilə fərqlənirlər.

Aşağıdakı oyunlar məktəbəqədər uşaqlarda emosional intellektin inkişafına kömək edir:

1. "Xoşbəxt Fil". Belə bir oyun heyvanların üzlərini təsvir edən şəkillərdən istifadə etməklə həyata keçirilir. Müəllim şəkildə müəyyən emosiya göstərməlidir. Bundan sonra o, uşaqlardan eyni hissi keçirən heyvanı tapmağı xahiş edir.
2. "Necəsən?". Bu oyun müəllimə affektiv davranışı olan uşaqların emosiyalarını və əhval-ruhiyyəsini müəyyən etməyə imkan verir. Bunun üçün siz uşağa onun əhvalını (hazırda, dünən, bir saat əvvəl və s.) ən dəqiq ifadə edən emosiya təsviri olan kartı seçməyi təklif etməlisiniz.
3. "Piktoqramlar". Bu oyunu keçirmək üçün ev sahibi bir kəsik və bütün kartları hazırlamalıdır. Onlardan birincisini qarışdırın ki, uşaq modelə uyğun olaraq bütün şəkli topladıqdan sonra.

Musiqi oyunları

Bu fəaliyyət növü həm də uşağın emosional-iradi sferasının effektiv inkişafına kömək edir. Onun xüsusiyyətlərini nəzərdən keçirin.

Məktəbəqədər uşaqlar üçün musiqi oyunları onlara personajların və obrazların roluna daxil olmağa kömək edir, eyni zamanda onlarla əlaqəli hissləri çatdırır. Bu vəziyyətdə əsas vasitə uşağın özüdür. Məktəbəqədər uşaqlar üçün musiqili oyunlar zamanı uşaqlar öz səslərindən, bədənlərindən istifadə edir, müxtəlif səsləri, ifadəli hərəkətləri və jestləri təkrarlayırlar.

Emosional-iradi sferanı aktivləşdirərkənBu üsuldan istifadə etməklə müəllimin ən sadədən ən mürəkkəbə keçməsi vacibdir. Bunun üçün ilkin siniflərdə yalnız fərdi emosional-oyun komponentlərindən istifadə olunur. Və yalnız sonra uşaqlar obrazı özləri oynamağa başlayırlar.

Musiqi oyunlarının növləri və formaları çox fərqli ola bilər. Bunlar plastik improvizasiyalar, melodiyaların sədaları ilə dialoqlar, dramatik tamaşalar və s.dir.

Bu musiqili oyunlardan birinə Call by Name deyilir. Onun həyata keçirilməsində məqsəd uşaqların həmyaşıdlarına qarşı xeyirxah münasibət tərbiyəsindədir. Uşağa topu həmyaşıdına atmağa və ya oyuncağı ötürməyə dəvət olunur, eyni zamanda onu mehribanlıqla adı ilə çağırır. Uşağa hərəkətlərin ünvanlanacağı birini seçmək üçün bir müddət vaxt verilir. Arxa fonda mülayim musiqi səslənməlidir. Melodiyanın sonunda məktəbəqədər uşaq seçim etməli olacaq.