Məktəbəqədər uşaqlarda ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı: formalaşma xüsusiyyətləri, diaqnostika

2024 Müəllif: Priscilla Miln | [email protected]. Son dəyişdirildi: 2023-12-16 00:23

Hər bir insan cəmiyyətdə yaşayır və cəmiyyətdə müəyyən yer tutur. Buna görə də onun ətrafındakı insanlarla mütləq bir növ münasibəti var. Ünsiyyət prosesi vasitəsilə biz özümüzü və başqalarını anlamağa, həmçinin onların hərəkətlərini və hisslərini qiymətləndirməyə başlayırıq. Bütün bunlar son nəticədə hər birimizə özümüzü bir fərd kimi dərk etməyə və yaşadığımız cəmiyyətdə öz yerimizi tutmağa imkan verir.

Lakin müasir dövrün xarakterik xüsusiyyəti insan üçün zəruri olan canlı ünsiyyətin elektron rabitə ilə əvəzlənməsidir. Hələ iki yaşına çatmamış bir çox uşaq valideyn smartfon və planşetlərini asanlıqla mənimsəyir. Eyni zamanda bəzi uşaqlarda ünsiyyət baxımından sosial və psixoloji problemlər var. Onlar bunu necə edəcəklərini bilmirlər və ilk baxışdan göründüyü kimi, bunu ümumiyyətlə etmək istəmirlər.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda ünsiyyət bacarıqlarının kifayət qədər inkişaf etməməsi müəllim və psixoloqların ciddi narahatlığına səbəb olur. Axı ünsiyyət məcburi bir atributdur, onsuz insan şəxsiyyətinin inkişafı qeyri-mümkün olur. Buna görə də, bu məqalə körpəsinin ünsiyyət bacarıqlarını uğurla inkişaf etdirməsini istəyən valideynlər üçün mütləq faydalı olacaqdır. Bu, ona həmyaşıdları və böyüklərlə ünsiyyətdə olan maneələri aradan qaldırmağa imkan verəcək.

Ünsiyyət haqqında

Bu konsepsiya nəyi ifadə edir? "Ünsiyyət" sözünün özü bizə latın dilindən gəldi. Burada communicatio "ötürülmə, mesaj" və communicare - "köçürmək, bildirmək, danışmaq, ümumi etmək" deməkdir.

Elmi nöqteyi-nəzərdən "rabitə" termini ona müxtəlif təriflər verməklə izah edilə bilər. Deməli, fəlsəfədə ünsiyyət ünsiyyət kimi başa düşülür. Yəni canlı orqanizmlər arasında həyata keçirilən məlumat mübadiləsi. Bu proses çoxşaxəli və mürəkkəbdir, müxtəlif insanlar arasında əlaqələrin qurulmasını, habelə onların inkişafını nəzərdə tutur. Bu cür ünsiyyətə qruplararası və ya şəxslərlərarası ünsiyyət də deyilir. Onun xüsusi adı iştirakçıların sayından asılı olacaq. İnsanların ünsiyyət bacarıqları onlara öz hisslərini, fikirlərini, fikirlərini ifadə etməyə imkan verir. Onlar həm də insanın onun üçün edilənin və ya ona deyilənlərin mənasını anlaması üçün lazımdır.

Psixologiya sahəsində mütəxəssislərin fikrincə, ünsiyyət fərdin yaşından, mədəni və mədəni xüsusiyyətlərindən asılı olmayaraq başqaları ilə ünsiyyət qurmaq bacarığıdır.sosial təhsil, inkişaf və həyat təcrübəsi səviyyəsi.

Bundan əlavə, bu cür bacarıqlara effektiv ünsiyyət bacarıqları da deyilir. Bu cür bacarıqlar fərdlər və ya onların bütün qrupları arasında əlaqələrin qurulmasının asanlıq dərəcəsini ifadə edir. Ünsiyyət bacarıqları həm də insanın söhbəti davam etdirmək, qanuni hüquqlarını müdafiə etmək və nəyisə razılaşdırmaq qabiliyyətini göstərir. Sintonik ünsiyyət (münaqişəsiz, dostluq və neytral) bu cür bacarıqlara da istinad edilir.

Uşaqlarda ünsiyyət bacarıqları

Hər kəs erkən yaşlarından müəyyən qədər ünsiyyət qura bilir. Belə ki, anasının diqqətini cəlb etməyə çalışan ağlayan körpə digər insanlarla ünsiyyət qurmağa və sosial əlaqəyə girməyə başlayır. Buna baxmayaraq, kiçik bir insanın uğur qazanması üçün ağlamaq kifayət deyil. Vaxt keçdikcə körpənin digər insanlarla effektiv ünsiyyət qurmağa başlaması çox vacibdir.

Uşaqların ünsiyyət bacarıqları hansılardır? Psixoloqların fikrincə, uşaqlarda kommunikativ ünsiyyət bacarıqlarının formalaşması və möhkəmlənməsinin uğuru bir neçə amildən asılıdır. Onların arasında:

1. Ünsiyyət qurmaq arzusu. Motivasiya olmadan kommunikasiya əlaqələrinin həyata keçirilməsi mümkün deyil. Autizm buna sübutdur. Bu xəstələrin heç bir intellektual problemi yoxdur. Sadəcə öz daxili aləmlərini başqalarına açmaq üçün motivasiyaları yoxdur. Otistik insanlar psixoloji cəhətdən inkişaf etmiş olurlar. Bununla belə, eyni zamanda onlarsosial inkişaf yoxdur.
2. Həmsöhbətinizi dinləmək və onu eşitmək bacarığı. Ünsiyyət qurmaq üçün başqalarına maraq göstərmək və onların nə ünsiyyət qurmaq istədiklərini başa düşmək çox vacibdir.
3. Emosional qarşılıqlı əlaqə. Effektiv ünsiyyət empatiya və empatiya olmadan qeyri-mümkün olur.
4. Ünsiyyət qaydalarını bilmək və onları praktikada tətbiq etmək bacarığı. Bəzi yazılmamış normalar var ki, müxtəlif cəmiyyətlərdə müəyyən fərqlər ola bilər. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı yalnız bu normaları mənimsədikləri təqdirdə mümkündür. Əks halda, gələcəkdə sosial əlaqələr qurmaqda şübhəsiz ki, çətinlik çəkəcəklər. Məsələn, uşaq nəzakətli olmalıdır. Bu qaydaya məhəl qoymayan hər kəs başqalarının gözündə zorakılığa çevriləcək.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda ünsiyyət bacarıqlarının formalaşdırılması üçün psixoloqlar valideynlərə kompüter monitoru, televizor ekranı və ya planşet qarşısında vaxt keçirmələrini məhdudlaşdırmağı tövsiyə edir. Müəyyən edilmişdir ki, qadcetlərdən praktiki olaraq ayrılmayan uşaqlar ünsiyyət qurmağı bilmirlər. Bu cür cihazlarla qarşılıqlı əlaqədə olan uşaq ona verilən məlumatı passiv şəkildə qəbul edir. Bu, məktəbəqədər uşaqlarda ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı üçün açıq şəkildə kifayət deyil. Artıq sübut olunub ki, kompüter oyunları oynayan uşaqlar tez-tez həmyaşıdlarından daha pis danışırlar. Bundan əlavə, başqalarının müəyyən hadisələrə və hərəkətlərə emosional reaksiyasını başa düşmək onlar üçün çətindir.

Ünsiyyət bacarıqlarının inkişaf mərhələləri

Ünsiyyət bacarığıhər bir insan uşaqlıqdan inkişaf etməlidir. Bu, şəxsiyyətin inkişafına imkan verir. Və digər insanların sayəsində insan özünü tanımağa və qiymətləndirməyə başlayır.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı bir neçə ardıcıl mərhələdən keçir. Gəlin onlara daha yaxından nəzər salaq.

Situasiya-şəxsi ünsiyyət

Körpələr təxminən 2-3 aylıq yaşlarında bu ünsiyyət formasına hazır olurlar. Uşağın böyüklərin diqqətinə ehtiyacı səbəbindən yaranır. Körpəlikdə belə ünsiyyət aparıcıdır.

Ünsiyyət bacarıqlarının bu ilk forması özünü "animasiya kompleksində" göstərir. Bunlar körpənin böyüklərə müxtəlif emosional müsbət reaksiyalarıdır. Onlar aktiv hərəkətlər, təbəssüm, baxışları yaxınlaşan adama dikmək, səsini dinləmək, həmçinin səslənmə ilə müşayiət olunur. Bu cür təzahürlər gənc uşaqların ilk ünsiyyət bacarıqlarının inkişafını göstərir. Yetkinlərlə əlaqə uşaq üçün çox zəruridir, buna görə də körpə bunu tələb edir.

Vəziyyətlə bağlı işgüzar ünsiyyət

Uşaqlarda sosial və ünsiyyət bacarıqlarının inkişafının növbəti mərhələsi həyat qırıntılarının təxminən altı ayında baş verir. Bu zaman körpənin böyüklərlə yeni səviyyədə ünsiyyət qurmasına imkan verən situasiya-iş forması inkişaf edir. Uşağın ömrünün 3 yaşına qədər mövcuddur.

Göstərilən yaşda olan uşaqların kommunikativ ünsiyyət bacarıqları mövzu aləti çərçivəsində əməkdaşlığa ehtiyac duyur.həyatın bu dövründə onlarda üstünlük təşkil edən fəaliyyət. Uşağın böyüklərlə təmasda olmasının əsas səbəbi indi hər ikisi üçün ortaq bir şeydir. Onlar praktiki əməkdaşlıqdır. Məhz buna görə də ünsiyyətin bütün motivləri arasında biznes ön plana çıxır.

Uşaq onun üçün fəaliyyətin təşkilatçısı və köməkçisi olan böyüklərlə birlikdə sərəncamında olan əşyalarla manipulyasiya edir. Onlar həmçinin tətbiqləri ilə mürəkkəb əməliyyatlar həyata keçirirlər.

Yetkin eyni zamanda körpəyə müxtəlif əşyalarla nə edə biləcəyini və onlardan necə istifadə edəcəyini göstərir. Eyni zamanda, körpənin çətin ki, tək başına kəşf edə bilməyəcəyi əşyaların keyfiyyətləri uşağa açılır.

Qeyri-şifahi mərhələ

Yuxarıda göstərilən uşaqların ünsiyyət bacarıqlarının formalaşması mərhələləri nitqdən istifadə edilmədən keçir. Təbii ki, bu əlaqə forması istənilən yaşda olan insanlar üçün əlçatandır. Bununla belə, alimlərin fikrincə, norma və konvensiya çərçivəsinin olmaması səbəbindən uşaqlar ən parlaq üz ifadələri ilə xarakterizə olunur. Bu bacarıq həmyaşıdları ilə əlaqə qurarkən xüsusilə vacib olur. Kiçik məktəbəqədər uşaqlar hələ də nitq vasitəsilə yeni bir dostla tanış ola bilmir və onunla bir şey haqqında razılaşa bilmirlər. Və burada üz ifadələri uşaqların köməyinə gəlir ki, bu da onlar üçün bir növ doğaçlama vasitəsi kimi xidmət edir. Beləliklə, qum qutusunda olan məktəbəqədər uşaq yeni tanışına gülümsəyir və bununla da onu Pasxa tortlarını birlikdə heykəl qoymağa dəvət edir. Belə bir təklifi təsdiqləmək də olduqca sadədir. Yeni dosta qəlib və ya spatula verilir.

Bununla yanaşı, körpələr həmişəartıq bildiklərini göstərməyə çalışırlar. Toxunmaların köməyi ilə diqqəti cəlb etməyə çalışırlar və əlləri qum qalasını nümayiş etdirmək üçün istifadə olunur.

Məktəbəqədər uşaqlar, bir qayda olaraq, həm də şifahi olmayan şəkildə simpatiya və ya antipatiyalarını göstərməyə çalışırlar. Əgər kimisə sevirlərsə, o insan öpüşür və qucaqlanır. Məktəbəqədər uşağın yerindən zövq almayan uşaqlar və böyüklər onun qaşqabaqlı alnını görürlər. Bundan əlavə, uşaq sadəcə üz döndərə və ya anasının arxasında gizlənə bilər.

Nitqin yaranması

Uşaqlarda ünsiyyət bacarıqlarının inkişafının növbəti mərhələsində obyekt fəaliyyəti transformasiya olunur. Uşaq nitqi mənimsəməyə başlayır. Körpənin ilk suallarını verməyə başlayanda uşaqla böyüklər arasında baş verən ünsiyyətin inkişafında yeni bir mərhələ haqqında danışa bilərik: "Niyə?", "Harada?", "Niyə?", "Necə?". Bu ünsiyyət forması ekstrasituasiya-idrak xarakterlidir. Bu gənc yaşda, eləcə də orta məktəbəqədər dövrdə baş verir. Bu 3-5 yaşdır. Uşaqlarda ünsiyyət bacarıqlarının formalaşması onların böyüklərdən hörmətli münasibətə ehtiyacı ilə bağlıdır. Koqnitiv motivlər belə ünsiyyətin görünüşünü təşviq edir. Onun köməyi ilə uşaqlar bilikləri üçün mövcud olan dünyanın əhatəsini genişləndirirlər. Həmçinin uşaqlar üçün hadisələrin əlaqəsi və hadisələr və obyektlər arasında səbəb-nəticə əlaqələri açılır. Uşaqlar sosial sahədə baş verənlərə getdikcə daha çox cəlb olunurlar.

Uşaqların ünsiyyət və nitq bacarıqları söz ehtiyatlarının zənginləşməsi ilə getdikcə daha çox inkişaf edir. Uşaq hələ də göndərirşifahi olmayan işarələr. Bununla belə, o, artıq onlara ən sadə izahatları əlavə edir, məsələn: “Mənim avtomobilim” və ya “Vedrədə qum səpilməsi”

Dörd yaşlı məktəbəqədər uşaqlar artıq elanedici cümlələri asanlıqla tələffüz edə bilirlər. Həmyaşıdları ilə ünsiyyət zamanı onlar cəmiyyətə qarışırlar. Eyni zamanda sevinclə deyirlər: “Qaçırıq”, “Biz konki sürürük” və s.

Hamyaşıdlarını oynamağa dəvət etməyə başlayan beş yaşlı uşaqlar daha mürəkkəb quruluşlu cümlələrdən fəal istifadə edirlər. “Gəlin mağaza oynayaq” kimi şeylər deyə bilərlər. Siz satıcı, mən isə alıcı olacağam.”

Bəzən kiçik məktəbəqədər uşaqlarla ünsiyyət zamanı münaqişəli vəziyyətlər yaranır. Bir qayda olaraq, bu, uşaqlarının eqosentrizminə səbəb olur. Bu, məsələn, körpə oyuncağını verməyə razı olmadıqda baş verir. Münaqişə vəziyyəti başqa bir uşaqdan gözəl bir kukla və ya avtomobil görən uşaqlar tərəfindən də yaradıla bilər. Onlar maraq obyektini dərhal almaq istəyirlər. Hər iki halda, böyüklər yaxınlıqda olmalı, məktəbəqədər uşağa həmyaşıdlarından oyuncağı paylaşmağı necə xahiş etmələrini izah etməlidirlər. Gənc ünsiyyətçilərə ünsiyyəti tənzimləmək üçün cəmiyyətdə qəbul edilən nəzakətli ifadələri öyrətmək də vacibdir.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqların şifahi ünsiyyət bacarıqları xüsusilə beş yaşa qədər yaxşı inkişaf edir. Bu yaşda uşaqlar artıq ardıcıl nitqi tamamilə mənimsəyir və sözlərin ünsiyyət üçün nə qədər vacib olduğunu dərk etməyə başlayırlar. Bu mərhələdə ünsiyyət bacarıqları kiçik bir insan üçün xüsusi məna kəsb edir.əhəmiyyəti.

Extrasituasiyalı şəxsiyyət forması

Yüksək məktəbəqədər yaşlı uşaqların ünsiyyət bacarıqları üçün bu yaş dövründə ən yüksək ünsiyyət formasının görünüşü xarakterikdir. Buna ekstra-situasiyalı-şəxsi deyilir. Bu, empatiya və qarşılıqlı anlaşma ehtiyacından irəli gəlir.

Bu halda ünsiyyətin əsas motivi şəxsi olur. Bu ünsiyyət forması oyun fəaliyyətinin inkişafı zamanı məktəbəqədər yaşda ən yüksək şərtlərlə birbaşa əlaqəyə malikdir. Uşaq şəxsiyyətlərarası münasibətlərdə baş verən, yəni valideynlərlə işdə, ailəsində və s. mövcud olan xüsusiyyətlərə daha çox diqqət yetirməyə başlayır.

Yüksək məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda ünsiyyət bacarıqları, uşaqların artıq həmyaşıdları qrupunda yaxşı naviqasiya etməyə başlamaları ilə xarakterizə olunur. Bundan əlavə, onları əhatə edən insanlarla müxtəlif əlaqələr qururlar. Ünsiyyət bacarıqlarına malik uşaqların lazımi səviyyədə olan xüsusiyyətləri arasında onların ünsiyyət qaydalarını, habelə vəzifə və hüquqlarını mükəmməl mənimsəməsini qeyd etmək olar. Belə uşaq tez bir zamanda cəmiyyətin mənəvi-əxlaqi dəyərlərinə qovuşur.

Kiçik məktəbəqədər uşaqlardan ibarət uşaq komandasında şəxsiyyətlərarası əlaqələr

Uşaqlar müəllimlər və valideynlərlə ünsiyyət qurmaqla yanaşı, həmyaşıdları ilə də ünsiyyət qurmalıdırlar. Eyni zamanda, erkən yaş qruplarında fərdi qarşılıqlı əlaqə də dinamikaya malikdir.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqların ünsiyyət bacarıqlarıhələ yaxşı inkişaf etməmişdir. Məhz buna görə də belə qruplarda uşaqların birlikdə deyil, yan-yana fəaliyyət göstərdiklərini çox vaxt müşahidə etmək olar. Bu mərhələ pre-kooperasiya adlanır. Həmyaşıdları ilə ünsiyyətdə olan uşaqların hər biri eyni zamanda subyekt-təmsiledici hərəkətlər prosesini həyata keçirir. Onlar yalnız avtomobillərini sürürlər, yatmaq üçün kuklalarını yelləyirlər və s.

İbtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda ünsiyyət bacarıqları inkişaf etdikcə, onlar arasında tədricən birgə hərəkətlər yaranır. Buna baxmayaraq, ilk mərhələdə bu, yalnız mexaniki birləşmə və şəriklikdir, burada qarşılıqlı razılaşma minimum dərəcədə ifadə edilir.

Uşaqlarda sosial və ünsiyyət bacarıqları inkişaf etdikcə, onların qrupdakı bütün birgə hərəkətləri əməkdaşlıq elementləri əldə etməyə başlayır. Bu, həmyaşıdları ilə seçici və emosional əlaqələrin qurulmasında özünü göstərir. Bu zaman uşaqların birləşməsi ümumi oyun maraqları əsasında baş verir. Belə ünsiyyətin düzgün təşkilində mühüm rol böyüklərə məxsusdur.

Uşaqlarda ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı onların həmyaşıdlarına qarşı subyektiv münasibətinə səbəb olur. Onlar birgə fəaliyyətlərdə tərəfdaş olurlar, onsuz oynamaq sadəcə maraqlı deyil.

Bu dövrdə uşaq birgə fəaliyyətlərdə iştirak edən subyekt kimi özünü dərk etməkdə fəal şəkildə inkişaf edir. Bu proses rollu oyunlarda daha çox nəzərə çarpır. Məhz onlarda məktəbəqədər uşaqlar həm süjetə, həm də həmyaşıdlarına öz bacarıq və qabiliyyət səviyyələri ilə rəhbərlik edirlər.maraq sahəsi.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda ünsiyyət bacarıqları inkişaf etdikcə ortaq məqsədə çatmaq üçün əməkdaşlıq qurmaq istəyi müşahidə oluna bilər. Eyni zamanda, onların həyatında əksər hallarda çox qeyri-sabit xarakter daşıyan ilk oyun birlikləri yaradılır. Körpələrdə ikililər üstünlük təşkil edir və triadalar daha az rast gəlinir.

Birgə oyuna qəbul edilməzdən əvvəl həmyaşıdına qoyulan əsas tələb onun lazımi bacarıqlara sahib olmasıdır. Eyni zamanda, hər bir uşaq öz həmyaşıdlarına münasibətini rasional motivlərdən daha çox emosional əsaslarla müəyyən edir. Başqalarının hərəkətləri olduqca sadə şəkildə mühakimə olunur. Oyuncaq verdi - yaxşı.

Böyüklər uşaqlara dəyər mühakimələri aparmağa kömək edir və nəticədə dəyər münasibətləri qurur. Kiçik məktəbəqədər uşaqlar qarşılıqlı əlaqə qaydalarını aydınlaşdırmaq üçün tez-tez onlara müraciət edirlər.

Həyatın beşinci ilində uşaqlar arasında yaranan bağlar daha da möhkəmlənir, daha sabit olur. Bəyənmə və bəyənməməyə başlayırlar.

Erkən məktəbəqədər yaşlı uşaqların sosial-kommunikativ bacarıqları adətən emosional-praktik formada olur. Bir-biri ilə ünsiyyət qurmağın əsas səbəbi birgə oyunlar, fəaliyyətlər, eləcə də müxtəlif məişət vəzifələrini yerinə yetirməkdir. Məktəbəqədər uşaqlar öz qiymətlərini almaqla yanaşı, diqqəti özlərinə cəlb etməyə çalışırlar. Eyni zamanda ünsiyyətdə seçicilik də nəzərə çarpır.

Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar qrupunda şəxsiyyətlərarası əlaqələr

SYaşla, uşaqların kommunikativ bacarıq və bacarıqlarının daha da inkişafı var. Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar üçün rol oyunları aparıcı fəaliyyətə çevrilir. Onlar üçün birləşmək, uşaqlar ümumi tələblər, birgə planlaşdırma və hərəkətlərin əlaqələndirilməsini göstərirlər. Bu yaşda olan uşaq artıq tərəfdaşlarının maraqlarını nəzərə almağa başlayır. Qarşılıqlı dəstək, yoldaşlıq, eləcə də uğursuzluqlar və uğurlar üçün empatiya hissi var. Uşaqlar birgə fəaliyyətlərin nə qədər təsirli ola biləcəyini anlamağa başlayırlar. Bu yaşda, bir qayda olaraq, çox sabit birliklər olan dyadlar üstünlük təşkil edir. Amma eyni zamanda üç nəfərdən ibarət qruplar da var. Beş yaşlı uşaqlar cinsinə görə "təmiz" birliklər yaradırlar.

Məktəbəqədər uşaqların yaxşı inkişaf etmiş ünsiyyət bacarıqları onlara oyunların təşkilində öz bacarıqlarını göstərməyə imkan verir. Bu zaman ədalət istəyi, mehribanlıq, mehribanlıq, eləcə də dünyagörüşünün genişliyi və uşağın xarici cəlbediciliyi özünü göstərir.

Uşaqların ünsiyyət bacarıqları pozulduqda, uşaqlar oyunlara qəbul edilmir. Bu, onların əxlaqi-iradi sferasındakı qüsurlar, həmyaşıdları üçün cəlbedici olmamaq və təcrid olmaları səbəbindən baş verir.

5 yaşındakı uşaqların münasibətləri, bir qayda olaraq, uşaqda qrup üçün üstünlük təşkil edən mənəvi keyfiyyətlərin olmaması və ya olması ilə müəyyən edilir. Və burada müəllimlərin rolu çox böyükdür. Onlar məktəbəqədər yaşlı uşaqların ünsiyyət bacarıqlarına diaqnoz qoymalı və şagirdlər arasında düzgün ünsiyyət təşkil etməlidirlər. Bu istisna edəcəkuşaqda mənfi emosional vəziyyət ehtimalı.

Həyatın beşinci ilində rol oyunları həqiqətən kollektiv olur. Üstəlik, onlar əməkdaşlıq əsasında qurulmağa başlayır. Bu yaşda uşaq həmyaşıdlarının ona diqqət yetirməsi üçün hər şeyi edir. Və burada, uşaqlar arasında ünsiyyətdə "görünməz güzgü" adlanan bir fenomen yaranır. Həmyaşıdlarında uşaq özünü və müsbət tərəfdən görür. Bu vəziyyət bir qədər sonra, həyatın altıncı ilində dəyişir. Uşaq artıq həmyaşıdının özünü görməyə başlayır, ən çox isə sonuncunun çatışmazlıqları. Qrupdakı uşaqların qavrayışındakı oxşar xüsusiyyət onların bütün hərəkətlərinə və hərəkətlərinə qeyrətli maraqla birləşir.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqların ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı ona gətirib çıxarır ki, 6-7 yaşlarında həmyaşıdları ilə ünsiyyətdə qeyri-situasiyalı-işgüzar ünsiyyət növü formalaşmağa başlayır. Eyni zamanda, uşaq nəinki spesifik tipik vəziyyətləri nəzərə alır, həm də ətrafındakı dünya haqqında təsəvvürü ümumiləşdirir.

Ünsiyyət bacarıqlarının diaqnostikası

Uşağın insanlarla qarşılıqlı əlaqə səviyyəsini başa düşmək üçün onun fəaliyyətini, təmaslarını, nitq inkişafını və ətraf aləm haqqında biliklərini müəyyən etmək lazımdır. Bu məqsədlə uşaqların ünsiyyət bacarıqlarının diaqnostikasından istifadə edilir. Bu, aşağıdakı üsuldan istifadə etməklə edilə bilər.

Müəllim uşağı üzərində oyuncaqlar və kitablar qoyulmuş stolun olduğu otağa gətirməli olacaq. Bir yetkin körpədən nə olduğunu soruşmalıdıretməyə üstünlük verilir:

• oyuncaqlarla oynamaq;
• kitab oxuyun;
• danış.

Bundan sonra müəllim körpənin üstünlük verdiyi fəaliyyəti təşkil etməlidir. Sonra uşağa qalan iki fəaliyyət növündən birini təklif etmək lazımdır. Müstəqil seçim edilmədikdə, müəllim əvvəlcə uşağa oynamağı, sonra oxumağı təklif etməlidir. Və yalnız bundan sonra danışmaq mümkün olacaq. Təsvir edilən hərəkətlərin hər birinin 15 dəqiqə davam etməsi lazımdır.

Diaqnoz zamanı müəllim uşaq üçün fərdi protokol doldurmalıdır (hər vəziyyət üçün bir vərəq). Əgər uşaq kitaba və şəxsi ünsiyyətə maraq göstərmədən daim özü üçün bir oyun seçirsə, o zaman böyüklər yumşaq bir şəkildə, lakin eyni zamanda israrla ona fəaliyyət növünü dəyişməyi təklif etməlidir.

Körpənin davranışının aşağıdakı göstəriciləri protokol səhifəsində qeyd edilməlidir:

• fəaliyyət seçimi sırası;
• diaqnozun lap əvvəlində uşağın nəyə xüsusi diqqət yetirdiyi;
• seçilmiş obyektlə bağlı göstərilən fəaliyyət səviyyəsi;
• təcrübə zamanı rahatlıq səviyyəsi;
• məktəbəqədər uşağın şifahi nitqlərinin təhlili;
• uşaq üçün arzuolunan hala gələn fəaliyyət müddəti.

Ünsiyyət növləri konkret vəziyyətin üstünlüyünə görə fərqləndirilir;

• oyun seçərkən - situasiya biznes növürabitə;
• kitaba baxmağa qərar verərkən - qeyri-situasiyalı işgüzar ünsiyyət;
• söhbət seçərkən - ekstrasituasiyalı-şəxsi planın ünsiyyəti.

Aparıcı ünsiyyət forması müəyyən edilərkən bütün göstəricilər ballarla qiymətləndirilir. Nitq ifadələrinin məzmununa və mövzularına da diqqət yetirilir. Bundan sonra, protokolun vərəqlərinin hər biri üçün müəllim balların ümumi məbləğini hesablamalıdır. Onların əksəriyyətini qazanan ünsiyyət forması aparıcı hesab olunur.

Hər bir hərəkətdə xalların sayı bütövlükdə dördrəqəmli şkala üzrə hesablanır.

Bütün bunları nəzərə alaraq müəllim ünsiyyət bacarıqlarının formalaşma səviyyəsini müəyyən edir. Bu ola bilər:

1. Yüksək. Bu vəziyyətdə uşaq yalnız həmyaşıdları ilə deyil, həm də böyüklərlə asanlıqla qarşılıqlı əlaqə qurur. Onun nitq ifadələri qiymətləndirici rəylə ekstra-situasiya, sosial və şəxsi xarakter daşıyır. Ünsiyyət qabiliyyəti yüksək olan uşaq adətən söhbətin təşəbbüskarı olur. Ünsiyyət prosesində o, özünü kifayət qədər rahat hiss edir və aparır. Diaqnozun ilk dəqiqəsində onun diqqətinin əsas obyekti başqa bir şəxsdir. Eyni zamanda, fəaliyyət ona münasibətdə koqnitiv xarakterli suallar şəklində nitq ifadələri şəklində özünü göstərir. Bu məktəbəqədər uşaq 15 dəqiqə və ya daha çox davam edən şəxsi mövzularda söhbətlərə üstünlük verir.
2. Orta. Şəxslərarası ünsiyyət bacarıqlarının inkişafının bu səviyyəsində məktəbəqədər uşaq həmyaşıdları və böyüklər ilə qarşılıqlı əlaqə qurur. Söhbət zamanı oolduqca sakit hiss edir. Onun diqqətinin əsas obyektləri daim dəyişə bilər. Yəni uşaq diqqətini insandan oyuncaqlara, kitablara keçir. Fəaliyyətin təzahürü seçilmiş obyektin tədqiqində və ona toxunmada baş verir. Ünsiyyət qabiliyyətlərinin orta səviyyədə inkişafı olan bir məktəbəqədər uşağın nitqi qiymətləndirici xarakterli ifadələrlə doludur. O, həm də situasiyadan kənar və situasiya xarakterli suallar verməyi xoşlayır. Belə körpə oyuncaqlara və kitablara baxmağa, eləcə də onlarla təmasda olmağa üstünlük verir ki, bu da təxminən 10-15 dəqiqə davam edir.
3. Aşağı. Belə bir uşaq böyük çətinliklə qarşılıqlı əlaqə qurur. Yetkinlərdə bu, yalnız onların təşəbbüsü ilə baş verir. Belə bir uşağın yaşıdları ilə ümumiyyətlə əlaqəsi yoxdur. O, tək oyunlara üstünlük verir, onları şifahi ifadələrlə müşayiət etmir. Yetkinlərin sualına cavab vermək üçün monohecalı ifadələrdən istifadə edir. Qarşılıqlı əlaqə prosesində o, kifayət qədər gərgin və təmkinli hiss edir. Diaqnozun ilk dəqiqəsində oyuncaqlar əsas diqqət obyektidir. Ancaq körpənin fəaliyyəti yalnız onlara bir nəzər salmaqla məhdudlaşır. Yetkinlərlə qarşılıqlı əlaqə prosesində, bir qayda olaraq, verilən suallara cavab verməyə çalışmır. Və o da kömək istəmir. Belə körpə diqqət obyekti ilə 10 dəqiqədən çox olmayan müddət ərzində qarşılıqlı əlaqədə olmaqla kifayət qədər tez fəaliyyətlərdən doyur.

Uşaqların ünsiyyət səviyyəsi öyrənilərkən onların ünsiyyətdə istifadə olunan mədəni bacarıqlarının formalaşmasına da diqqət yetirmək lazımdır. Belə bacarıqların müəyyən normativ göstəriciləri var. Beləliklə, 5-6uşaqlar sakit və hörmətlə danışmalıdırlar. Məktəbəqədər uşaqlar böyüklərə, onların istirahətinə və işlərinə qayğıkeş münasibət göstərir, onlara verilən bütün tapşırıqları həvəslə yerinə yetirirlər. Uşaq bağçasında davranış qaydalarını, hətta müəllim olmadıqda belə pozmayın. Təvazökarlıq göstərən eyni həmyaşıdlar, sakit olmaları lazım olduğuna diqqət çəkdi. İctimai yerlərdə yüksək səslə danışmırlar və özlərinə çox diqqət çəkməyə çalışmırlar. 6-7 yaşda ünsiyyət mədəniyyətinin norması ictimai yerdə davranış və ətrafdakı insanlarla ünsiyyət bacarıqlarını daha da möhkəmləndirməkdir.