Risk altında olan uşaqlar Tərif, identifikasiya, iş planı, təqib

2024 Müəllif: Priscilla Miln | [email protected]. Son dəyişdirildi: 2023-12-16 00:23

İstənilən təhsil müəssisəsinin spesifik fəaliyyət istiqamətlərindən biri risk qrupunda olan uşaqlarla, yəni çətin həyat vəziyyətlərinə görə daha çox stresə və ətraf aləmdən gələn təhlükələrə məruz qalan uşaqlar və yeniyetmələrlə fərdi işdir. Məktəb belə uşaqlara necə kömək edə bilər və etməlidir?

Məktəbdə “risk qrupu”na daxil olan uşaqlara dəstək tədbirlərinin təşkilində bu və ya digər şəkildə sinif rəhbəri və fənn müəllimləri, psixoloq, sosial müəllim, tərbiyə və tərbiyə işləri üzrə direktor müavinləri, direktor iştirak edir.

"Risk altında olan" yeniyetmənin portreti

Disfunksional vəziyyətə uzun müddət məruz qalma müəyyən formada fərdin bütün aspektləri üzrə inkişafına təsir edir.

Emosional spektr stimullara qarşı qoruyucu reaksiyaların inkişafı ilə müəyyən edilir. Yeniyetmə olmaq üçünəsəbilik, təcavüzkarlıq və qəddarlıq, emosional fonun qeyri-sabitliyi ilə xarakterizə olunur. Çoxları başqalarına inam itkisi ilə əlaqəli təcrid inkişaf etdirir. Natamam emosional inkişafın nəticəsi çox vaxt hisslərin qavranılmasında səthilik, empatiya göstərə bilməməkdir.

Əxlaq normalarını "risk altında olan" yeniyetmə qəbul etmir və vacib hesab etmir. Davranışında o, ya tərbiyə olunduğu mühitdə qəbul edilən alternativ əxlaqi dəyərləri rəhbər tutur, ya da son dərəcə uyğunsuzdur.

Fiziki inkişaf çox vaxt real yaşa uyğun gəlmir. Üstəlik, yeniyetmə həm öz yaş normasından geri qala, həm də onu ötüb keçə bilər. Eyni şeyi cinsi davranış haqqında da demək olar. Hiperseksuallıq, lovğalıq var.

Sosial adaptasiyada çətinlik çəkən uşaqların demək olar ki, hamısında pis vərdişlər və asılılıqlar var. Çoxları qadağan olunmuş maddələrdən bəzilərini sınaqdan keçirib.

Adətən, intellektin inkişafında həmyaşıdlarından geri qalma çox nəzərə çarpır: “risk qrupu”nun ailələrinin uşaqları digərlərinə nisbətən daha çox akademik uğursuzluq və öyrənmə motivasiyasının olmaması, dünyagörüşünün darlığı ilə üzləşirlər. Nitq çox vaxt zəif, savadsız, parazit sözlərlə doludur.

Bəzən "risk qrupu"ndan olan yeniyetmələrin valideynləri olmur və ya onlarla ünsiyyət qurmurlar. Onların əksəriyyəti qeyri-funksional ailələrdə böyüyür. Əhəmiyyətli böyüklərin olmaması avtoritet axtarışına gətirib çıxarır ki, bu da tez-tez "pis" şirkətə, yəni qanunla problemləri olan asosial insanlar dairəsinə düşür.

Yeniyetmələr üçününsiyyətdə dərin emosional iştirak etmədən çoxlu sayda təsadüfi qısamüddətli təmaslarla xarakterizə olunur. Demək olar ki, bütün uşaqlar münaqişəyə meyllidirlər.

Orta məktəbdə risk altında olan yeniyetmələrin müəyyən edilməsi

Yuxarıda təqdim olunan məlumatlardan belə nəticəyə gələ bilərik ki, "riskli" uşağın bir çox xüsusiyyətləri subyektiv xarakter daşıyır və fərdi olaraq istənilən yeniyetmənin "çətin" yaşının xarakterik xüsusiyyəti kimi özünü göstərə bilər.

Obyektiv xüsusiyyətlər də var ki, onlar ilk dəfə aşkar edildikdə müəllimləri (əsasən sinif müəllimi) xəbərdar etməlidir.

Narahatlığa səbəblərdən biri zəif akademik performansdır. Bu, bacarıq və motivasiya çatışmazlığı səbəbindən sistematik bir uğursuzluqdur.

Məktəb nizam-intizamına müntəzəm etinasızlıq daha da təhlükəlidir: dərsdən yayınma, dava-dalaş, ev tapşırıqlarını yerinə yetirməmək, müəllimin səlahiyyətlərini tanıma və şərhlərə qeyri-adekvat reaksiya.

Fəsilələr zamanı davranış və digər uşaqlarla münasibət qurmaq, müşahidəçi sinif müəllimi düzgün nəticə çıxara bilər. Daha zəif sinif yoldaşını və ya görünüşü ilə fərqlənən (dəri rəngi, dolğunluğu və s.) Bir tələbəni təhqir etmək təşəbbüskarına diqqət yetirməyə dəyər. "Risk qrupu"na, həmçinin sinifdə kənar şəxs kimi yer almış və mütəmadi olaraq ələ salınan və ya döyülən uşaq daxil ola bilər.

Aydındır ki, sinif rəhbəri məcburi deyil və uşaqların məktəb divarları xaricində davranışlarına nəzarət etmək məcburiyyətində deyil.imkanlar. Lakin o, uşağın spirtli içki qəbul etməsi, siqaret çəkməsi, cinayət törətməsi və ya cinayət törətməsindən xəbərdar olubsa, o zaman belə uşağı “risk qrupu”na daxil etməyi düşünməyin mənası var.

Məktəb işçilərinin vəzifəsi

"Risk qrupu"nun uşaqlarının müəyyən edilməsi psixoloq və sinif rəhbərinin ilk işidir. Şagirdlərin sinifdə və fasilələrdə davranışlarını müşahidə etməklə, tələbələrlə şəxsi ünsiyyətlə həll olunur. "Tədris risk qrupu"ndakı uşaqların əksəriyyəti diaqnostik testlər zamanı psixoloq tərəfindən aşkarlana bilər.

Növbəti addım uşağın yaşayış şəraitinin ən ətraflı şəkildə aydınlaşdırılmasıdır. Bu işə sosial pedaqoq və psixoloq qoşula bilər. "Risk qrupu"nun uşaqları ilə işləyərkən sinif rəhbəri, ilk növbədə, uşağın sosial vəziyyətini - ailədəki psixoloji iqlimi, maddi rifah səviyyəsini öyrənir. Psixoloq uşaq və valideynlərlə fərdi ünsiyyətdə mümkün problemləri müəyyən edir: valideyn diqqətinin olmaması, narahatlıq və qorxu, aşağı özünə hörmət və s.

Sonra tələbənin psixoloji-pedaqoji kartı tərtib edilir.

Psixoloq sinif rəhbərinə və valideynlərə tərbiyə işi apararkən uşağın hansı psixoloji xüsusiyyətlərini nəzərə almaq lazım olduğunu, davranış korreksiyasının hansı üsullarının ən yaxşı nəticə verəcəyini tövsiyə edir.

Psixoloqun məsləhətini nəzərə alaraq, sinif rəhbəri risk altında olan uşaqlarla müəyyən müddətə, məsələn, bir akademik semestr üçün fərdi iş planı tərtib edir. Plan həm fərdi, həm də qrup fəaliyyətlərini ehtiva edə bilər. Müddət bitdikdən sonra şagirdin davranışında heç bir dəyişiklik olmazsa, onu qeydiyyata almağı və ya uşaq üçün konkret problemi həll etmək üçün daha dar bir mütəxəssislə əlaqə saxlamağı düşünürlər.

Psixoloji və pedaqoji xəritə

Xəritəni tərtib etmək üçün şagirdin xarakterini, davranışını, akademik göstəricilərini, həmyaşıdları və valideynlərlə ünsiyyətinin xüsusiyyətlərini ətraflı öyrənmək lazımdır. İdeal olaraq, psixoloji və pedaqoji xəritə uşaq haqqında toplanmış sistemləşdirilmiş məlumat olmalıdır.

Təhsil haqqında məlumatlara gəlincə, yeniyetmənin təkcə tərəqqisini deyil, həm də onun bilik əldə etməyə marağını, hər hansı məktəb fənləri ilə bağlı gələcək üçün planlarının olub-olmadığını öyrənmək vacibdir. Tələbənin nə oxuduğunu öyrənməklə (ədəbiyyat üzrə məcburi proqram istisna olmaqla) maraq dairəsi haqqında daha çox məlumat əldə edə bilərsiniz.

Davranış xüsusiyyətləri arasında inadkarlıq, nizam-intizamı pozmağa meylin olması və ya olmaması (həm həmyaşıdları ilə, həm də müəllimlərlə) münaqişələri qızışdırmaq kimi xüsusiyyətlər üzə çıxır. Psixoloq aqressiya və hiperaktivliyi aşkar etmək üçün testlər keçirir.

Birbaşa müşahidə yolu ilə və diaqnostik iş və söhbətlərin köməyi ilə öyrənilən sinif yoldaşları ilə ünsiyyətdə açıqlıq, həssaslıq, empatiya qurmaq, rəğbət oyatmaq qabiliyyəti üzə çıxır.

Kommunikativ səriştə və ünsiyyətə marağı nömrə ilə asanlıqla müəyyən etmək olarsinif daxilində dostlar və düşmənlər. Ola bilər ki, uşaq populyar olmaq və dostları olmaq istəyir, lakin həmyaşıdları ilə kifayət qədər qarşılıqlı əlaqəyə malik deyil.

Valideynlərlə birbaşa təmas olmadan ailədəki vəziyyəti düzgün qiymətləndirmək daha çətindir. Valideynlərin və ya qəyyumların məktəblə əməkdaşlıqdan imtina etməsi ailə problemlərinin kifayət qədər əlamətidir.

Uşaq üçün avtomatik olaraq çətin vəziyyət yaradan digər aşkar hallara valideynin olmaması, valideynlərdən birində və ya hər ikisində alkoqolizm, sağlamlıq problemləri və ya ailə üzvünün əlilliyi daxildir.

Ailədəki özgəninkiləşdirilən münasibətlərin, döyülmələrin, valideynlərlə uşaq və ya bir-biri ilə ziddiyyətli münasibətlərin, uşağın hərəkətlərinə qeyri-kafi və ya həddindən artıq nəzarətin az əhəmiyyətli problemlərini müəyyən etmək daha çətindir. Bu cür hallar adətən maraqlı gözlərdən gizlədilir və məsləhətləşmə zamanı onları yalnız mütəxəssis müəyyən edə bilər.

Məqsədlər və iş üsulları

Risk altında olan uşaqların üzləşdiyi ümumi çətinlik cəmiyyətdə mövcud ola bilməməkdir. Buna görə də onlarla işləməkdə əsas məqsəd uyğunlaşmaya kömək etməkdir. Şagirdlərə cəmiyyət tərəfindən onlara hansı tələblərin və hansı səbəbdən qoyulduğu və ətrafdakı insanlarla qarşılıqlı əlaqəni asanlaşdırmaq üçün hansı konkret tədbirlərin görülə biləcəyi izah edilir.

Bir çox yeniyetmələr emosiya və hisslərini düzgün ifadə etməyi bilməməkdən əziyyət çəkirlər - bu problem həm də psixoloji məsləhətlər çərçivəsində həll olunur.

konsepsiyasının tətbiqi mühüm rol oynayırməsuliyyət, o cümlədən öz hərəkətlərinə görə məsuliyyət.

Özünə hörməti aşağı və ya yüksək olan tələbələr üçün özlərinə adekvat baxışı bərpa etməyə kömək etmək üçün psixoloji üsullardan istifadə olunur.

Yeniyetmələrlə məzun olduqdan sonra özünü reallaşdırmaq imkanları müzakirə olunur, onlara peşəkar oriyentasiyada köməklik göstərilir.

Qrup seminarlarında qismən nail oluna bilən risk altında olan uşaqlarla sosial işin digər mühüm məqsədləri cinayətlərin, depressiyaların, asılılıqların qarşısının alınmasıdır.

Valideynlər məktəblə əməkdaşlığa hazırdırsa, o zaman ailədə sağlam münasibətlərin qurulmasına böyük diqqət yetirilir.

İş proqramı

Riskli uşaqlarla işləmək üçün rəsmi plan hazırlamaq vəzifəsi sinif rəhbərinin çiyninə düşür. Bununla belə, bu ehtiyaca rəsmi yanaşmasanız, yaxşı hazırlanmış proqram uşağa kömək etmək üçün gələcək fəaliyyətləri ən yaxşı şəkildə qurmağa kömək edəcək.

Proqrama psixoloqun aşağıdakı hərəkətləri daxildir: fərdi psixoloji konsultasiyalar, psixoloji və davranış problemlərinin müəyyən edilməsi, onların səbəblərinin müəyyən edilməsi və aradan qaldırılmasına köməklik. Məktəb psixoloqu uşaqla təkbaşına işləyə və ya başqa mütəxəssis tövsiyə edə bilər.

Sinif rəhbəri uşağın irəliləyişinə və davamiyyətinə nəzarət edir. Mövcud vəziyyət barədə valideynlərin vaxtında məlumatlandırılmasını təmin edir. Mümkün qədər sərinləyinlider uşağın sinfin ictimai həyatına və müxtəlif dərnəklərin fəaliyyətinə cəlb edilməsini təşviq edə, risk qrupuna daxil olan uşaqların uyğunlaşması üçün vacib olan mövzularda fərdi söhbətlər və ya sinif saatları keçirə bilər.

Sinif rəhbəri valideynlərlə fənn müəllimləri arasında əlaqə yaratmağa kömək edir.

Məktəbin rəhbərliyi lazım gəldikdə işə cəlb olunur.

Risk altında olan uşaqları müşayiət etmənin prinsipləri

• Gizli atmosfer. Söhbəti kimin aparmasının əhəmiyyəti yoxdur: sosial pedaqoq, psixoloq və ya tərbiyə işi üzrə baş müəllim, ilk növbədə, bu, uşağı azad etməyə, hərəkətlərini başa düşməyə və onlara obyektiv qiymət verməyə çalışan bir yetkindir. Söhbət zamanı müəllim nəinki konkret vəziyyəti nəzərdən keçirir, həm də məsuliyyət və cəmiyyət qorxusunu aradan qaldırmağa kömək edir.
• Məktəbdə risk altında olan uşaqlarla işləyən bütün müəllim heyətinin qarşılıqlı əlaqəsi. Birincisi, bu qrupdakı uşaqların problemləri yalnız birlikdə təmin edilə bilən hərtərəfli həll tələb edir. İkincisi, əgər uşaq ona tətbiq edilən təhsil sistemində məntiqi ziddiyyətlər tapırsa, bu, onun üçün mənasını itirir, onu tətbiq edən böyüklər isə səlahiyyətlərini itirir.
• Valideynlərlə sıx əməkdaşlıq. Məktəb uşağın tərbiyəsi üçün tam məsuliyyət daşıya bilməz və etməməlidir. Müəllimlər psixoloji cəhətdən sağlam və uyğunlaşdırılmış şəxsiyyətin formalaşması üçün əlindən gələni etsələr də, onların səyləri onların iştirakı olmadan kifayət etmir.ailə.

İntizam üzrə "risk qrupu"

Xüsusi bir "risk qrupu" var - bunlar nizam-intizamı mütəmadi olaraq laqeyd edən uşaqlardır. Belə uşaqlar firavan ailələrdə böyüyə bilər və dərslərində böyük çətinlik çəkməzlər. Bununla belə, onlar daim məktəb qaydalarını pozur, böyüklərə, həm müəllimlərə, həm də valideynlərə tabe olmur, münaqişələrə və davalara girə bilirlər.

Vaxtında aşkarlanması vacib olan bu davranışın mümkün səbəbi anadangəlmə hiperaktivlikdir. İntizamın olmaması ilə yanaşı, belə uşaqlar erkən uşaqlıqdan yüksək dərəcədə hərəkətlidirlər və uzun müddət diqqəti cəmləməkdə çətinlik çəkə bilərlər.

Bu vəziyyətdə psixoloqların əsas məsləhəti uşağın daim konstruktiv fəaliyyətə cəlb edilməsidir: idman, güləş, açıq havada oyunlarda iştirak. Başqa sözlə, uşağın enerjisi dinc bir istiqamətə yönəldilməlidir. Valideynlər təhsil prosesi ilə maraqlanırlarsa, yaşla hiperaktivlik cəmiyyətdə həyat üçün məqbul formalar alacaq. Bəzi peşələrdə bu, hətta üstünlük ola bilər.

Əgər firavan ailənin övladı yeniyetməlik illərində nizam-intizamı laqeyd qoymağa başlayıbsa, yəqin ki, bu, valideynlərin nəzarət səviyyəsini az altmağın və uşaqların maraqlarını nəzərə almağa başlamasının vaxtının yetişdiyini göstərir. uşağa daha çox azadlıq təmin edin.

Performansa görə "Risk qrupunda"

Belə olur ki, uşaqlar sosial adaptasiyada çətinlik çəkmirlər, lakin mütəmadi olaraq akademik performansda yaşıdlarından geri qalırlar.

Nə vaxtBu problemi həll edərkən zəif qiymətlərin səbəbini düzgün müəyyən etmək son dərəcə vacibdir.

İbtidai məktəbdə problemlər valideynlərin tapşırıqların yerinə yetirilməsinə və fənlərin mənimsənilməsinə gündəlik nəzarəti gücləndirməli, uşağa təlim fəaliyyətini təşkil etməsinə kömək etməli, ona "qoşulmalıdır" demək ola bilər. Təhsilin ilkin mərhələsində ailə nəzarəti məcburidir.

Uşağın oxumağa kifayət qədər həvəsi yoxdursa, onunla söhbət etmək və onun gələcək həyatı üçün təhsil prosesinin əhəmiyyətini əlçatan formada izah etmək vacibdir. Valideynlər övladının təhsilinin uğuruna maraq göstərirlərsə, o zaman düzgün sözləri tapmaq və uşağın motivasiyasını məqbul səviyyəyə qaldırmaq adətən mümkündür.

Uşaqlar üçün həmyaşıdları ilə "tutmaq" olduqca çətin ola bilər, ona görə də böyüklər ona çatışmayan bilikləri öyrənməyə kömək etdikdə, ilk uğurlar özlüyündə öyrənmə fəaliyyəti üçün yaxşı motivasiya olur.

Nəhayət, belə olur ki, böyüklər uşaq üçün ambisiyalarını tənzimləməli və uşağı bir qədər aşağı tələbləri olan başqa məktəbə köçürməlidirlər. Çalışqan uşaq getdikcə motivasiyasını itirdiyi, onun üçün həddən artıq çox dərs materialı və ev tapşırığı ilə üzləşdiyi hallar çoxdur.

Təhsil yerini dəyişdikdən sonra belə uşaqlar çox vaxt təhsillərini uğurla başa vuraraq orta ixtisas və ya ali təhsil müəssisələrinə daxil olurlar.

Ünsiyyət üçün "risk qrupları"

Yaxşı öyrənmə qabiliyyəti olan uşaq zəif inkişaf edərsəünsiyyət bacarıqları, valideynlərlə ünsiyyət qurmaq lazımdır. Uşağın ünsiyyət problemlərinin mümkün səbəbləri stress və ya zəif ailə münasibətləridir.

Əgər kommunikativ savadsızlıq fitri xarakter xüsusiyyətləri ilə izah olunursa, o zaman psixoloq risk altında olan uşaqlarla işləməlidir, mütəxəssis sinif yoldaşları ilə əlaqə qurmaqda səhvləri müəyyən etməyə və düzəltməyə kömək edəcək.

Çox vaxt uşaq özü həmyaşıdları ilə yaxınlaşmağa getmir. Ola bilsin ki, bu, maraqlardakı kardinal fərqlilikdən irəli gəlir. O, "öz" şirkətini tapan kimi ünsiyyət yaxşılaşacaq.

Unutmayın ki, "firavan" uşaqlarla "risk qrupu"nun uşaqları arasındakı xətt konvensiyadır. Bütün uşaqlar və yeniyetmələr çətin dövrlərdən keçirlər və bəzən əhəmiyyətli bir yetkinin köməyinə ehtiyac duyurlar.