Yaşlı qrupda sosial və kommunikativ inkişaf, GEF

2024 Müəllif: Priscilla Miln | [email protected]. Son dəyişdirildi: 2023-12-16 00:23

Əsas fərdi xassələr, o cümlədən ətraf mühitlə münasibətlərin əsas prinsipləri uşaqlığın məktəbəqədər dövründə qoyulur, buna görə də uşaq bağçasında uşaqların sosiallaşması problemlərinə xüsusi diqqət yetirilir. Məktəbəqədər müəssisədə təhsil prosesinin prioritetlərindən biri başqaları ilə əlaqə qurmağı yenicə öyrənən uşaqlarda sosial və kommunikativ bacarıqların formalaşdırılmasıdır. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin müəllimi isə uşaqda sosial və kommunikativ bacarıqların tam formalaşması tələbini təmin edən bir növ dirijor kimi çıxış edir. Bu fəaliyyət ən dərin nəzəri və aktual bilik və bacarıqları tələb edəcəkdir. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların sosial və kommunikativ inkişafı üçün layihələr haqqında ətraflı öyrənməyə dəyər.

Məqsədlər

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində sosial-kommunikativ formalaşmanın məqsədləriGEF tərəfindən müəyyən edilir və bunlardan ibarətdir:

• böyük nəslin hamı tərəfindən qəbul edilmiş əxlaqi və əxlaqi dəyərləri mənimsəməsinə kömək etmək;
• yaşından asılı olmayaraq uşağın və digər insanların qarşılıqlı əlaqəsi üçün şərait yaratmaq;
• özünütənzimləmə, o cümlədən məqsədyönlü fəaliyyətlə bağlı özünütəminliyin artırılması üçün çərçivənin təmin edilməsi;
• şəxsiyyətin zehni və emosional məzmununun toplanması (empatiya, ünsiyyətcil, həssas olmaq qabiliyyətinin formalaşması);
• cəmiyyətdə, evdə, təbiətdə təhlükəsiz fəaliyyət bacarıqlarının formalaşdırılması;
• ailəyə, yoldaşlara və Vətənə hörmətli, hörmətli münasibət tərbiyə etmək.

Tapşırıqlar

Yaşlı uşaqlar qrupunda sosial və kommunikativ inkişafın bir sıra vəzifələrini həyata keçirmək üçün müntəzəm iş apararkən qarşıya qoyulmuş məqsədlərə nail olmağa icazə verilir:

1. Nitqin inkişafı. 1-ci və 2-ci kiçik qruplarda tərbiyəçinin əsas vəzifələri motor bacarıqlarının formalaşdırılması, nitq mədəniyyətinin inkişafı, yəni uşaqlar tərəfindən səslərin sürətli öyrənilməsidir (a, o, e, p, m, b - 1, 5-2 yaşda; və, s, y, f, c, t, d, n, k, d, x - 2-4 yaşda) və əlavə olaraq, passiv zənginləşdirmə və doldurma kiçik məktəbəqədər uşağın aktiv lüğəti.
2. Orta qrupda vurğu mürəkkəb nitqin inkişafı üçün situasiyaların formalaşmasına, yəni situasiyaların təkrarlanması ilə (məsələn, təsvirlərə görə) cümlələrin qurulması üçün ümumi qəbul edilmiş normaların mənimsənilməsinə keçir. Böyüklərdə vəhazırlıq qruplarında əsas diqqət dost və ya böyüklərlə söhbət yaratmaq, ağıllı monoloqlar tərtib etmək bacarığının inkişafına yönəldilir.
3. Müxtəlif fəaliyyət növlərinə təhrik: əyləncə, iş. Birinci kiçik qrupda, məsələn, uşaqlar özləri ilə və ya oyuncaqlarla (kuklalar, bulmacalar, piramidalar) oynayırlar, ikinci kiçik və orta qruplarda isə məktəbəqədər uşaqlar cüt-cüt, mini-qruplar (rol- oynamaq, mobil əyləncə). Hazırlıq qrupunda uşaqların bu və ya digər iş növü ilə bağlı xüsusi üstünlükləri var və həmfikir insanlar taparaq, bu və ya digər iş üçün şüurlu şəkildə onlarla birləşirlər. Məsələn, bir neçə nəfər ana-qız oynayır, komandada çiçək sulayır, təbiət təqvimini doldurur və s… Oxumağı bacaran bəzi uşaqlar ucadan oxu təşkil edir, idman həvəskarları isə top oynayırlar. Uşaqları müxtəlif fəaliyyətlərə cəlb edən müəllim bütün fəaliyyətlərdə iştirak edir.
4. Özünə qulluq bacarıqlarının inkişafı. Gənc qrupda bu, gündüz yatmazdan əvvəl çöldə geyinmə ardıcıllığını müşahidə etməyə yönəlmiş işdir. Orta qrup şagirdləri ilə pedaqoq bu özünəxidmət məsələlərində köməyini minimuma endirir. Böyük və hazırlıq mərhələsində isə diqqət təşviqedici təşəbbüsə, yəni böyüklər bunu sizə xatırlatmadan əvvəl əlləri yumaq istəyi və ya ehtiyacıdır.
5. Vəziyyətlərə tolerant münasibət bəsləmək bacarıqlarını inkişaf etdirin. Deməli, ədəbi əsərin müzakirəsi zamanı yaşlı qrupda mübahisə yaranıbsa, o, sülh və sakitliklə həll edilməlidir.
6. Ətrafdakı dünyaya müsbət münasibət aşılayın, yoldaşlarınızla paylaşma vərdişini inkişaf etdirin.
7. Başqalarını qiymətləndirmək və müəyyən fəaliyyətdə özünü qiymətləndirmə bacarıqlarını aşılamaq.
8. Nəzakətli ünsiyyəti öyrət.
9. Böyüklərə hörmət bəsləyin.

Şəxsiyyətin formalaşması şərtləri

"Sosial-kommunikativ formalaşma" anlayışı böyüyən şəxsiyyətin inkişafına böyük təsir göstərən şərtləri müəyyən edir:

• ailə (xarakter, vərdişlər kimi şəxsi şəxsiyyət xüsusiyyətləri irsiyyət, ailədəki ağsaqqalların hərəkəti ilə formalaşır);
• mühit (xarakterin formalaşması, qarşılıqlı əlaqə üsullarının seçilməsi həm də uşağın evin sərhədlərini müşahidə etməsi ilə müəyyən edilir);
• tərbiyə (ailə və məktəbəqədər təhsil müəssisələrindən şəxsiyyətə təsir üsullarının birləşməsi).

İş sahələri

Məqsəd və vəzifələrə, eləcə də fərdin formalaşmasının şərait və şəraitinə əsaslanaraq, sosial və kommunikativ inkişaf birbaşa uşağın inkişafının fəaliyyət tərəfi ilə bağlıdır. Bu səbəbdən praktikada uşağın inkişafı GCD-nin aşağıdakı sahələri (yaşlı qrupda sosial və kommunikativ inkişaf) vasitəsilə həyata keçirilir:

1. Oyun işi. Oyun işi məktəbəqədər uşaqlar üçün əsas hesab olunur, yəni təhsil fəaliyyətinin vəzifələri və problemləri əsasən onun vasitəsilə həyata keçirilir.
2. Əmək dinamizmi. Özünəxidmət. Kiçik yaşdaMəktəbəqədər yaşda bu iş növləri əlamət-simvolik görünüşə malikdir, bu zaman uşaqlar ağsaqqalın hərəkətlərini və hərəkətlərini təkrarlayanda təqlid üsulundan istifadə edirlər. Məsələn, müəllim qələm götürür, sənəd vərəqində xətt çəkir - uşaq təkrarlayır, sonra böyüklər daha 3 xətt çəkir ki, düzbucaqlı çıxsın - uşaq yenidən təkrarlayır.

Orta və yuxarı qruplarda ortaqlığa doğru dəyərlərin dəyişməsi, yəni hərəkətlərin təkrarlanması deyil, ümumi performans (və ya əlavə) olur. Məsələn, körpə rəfdən suvarma qabını götürür, böyüklər su tökür, uşaq çiçəyi sulayır.

Yaşlı qrupda sosial və kommunikativ inkişafın diaqnostikası

Diaqnostika proqnozlaşdırma vasitələrindən biri, müəyyən bir müddət ərzində işin effektivliyini öyrənmək və müəyyən etmək üsulu hesab olunur. Tədris ilinin əvvəlində (oktyabr) və sonunda (aprel) yaşlı məktəbəqədər uşaqların sosial və kommunikativ formalaşmasının müəyyənləşdirilməsi həyata keçirilir.

Monitorinq təlim-tərbiyə işinin dinamikasını müəyyən etmək, optimal nəticə əldə etmək üçün fəaliyyət yollarını və vasitələrini seçmək məqsədilə onun gedişatının davamlı və məqsədyönlü müşahidəsidir.

Yaşlı qrupda sosial və kommunikativ inkişafın diaqnostikası mərhələləri:

1. Hazırlıq. Mərhələlər, diaqnostik üsullar formalaşdırılır, hər körpə üçün diaqnostik kartlar çap olunur.
2. Praktiki (faktiki diaqnoz). Uşağın bilik, bacarıq və bacarıqları oyun, söhbət, monitorinqdən istifadə edərək bir-iki həftə ərzində öyrənilir.uşağın süjet-rol oyunu və rejissor əyləncəsi, əmək fəaliyyəti, rejim amillərinin icrası, süjet illüstrasiyalarına baxmaq və nəzərə almaq. Qəbul edilən məlumat diaqnostik kartlarda qeyd olunur.
3. Analitik. Diaqnozun nəticələri əvvəlki məlumatlarla müqayisədə psixologiya üzrə mütəxəssislə birlikdə müəllimlər qrupu tərəfindən müzakirə edilir.
4. Tərcüməçi. Nəticələr onların dəyişməsinə təsir edə biləcək şərtlər nəzərə alınmaqla işlənir (körpə əsəbiləşdi, pis əhval-ruhiyyədə idi, xəstəlik ərəfəsində idi, bu səbəbdən şəxsi keyfiyyətlərini göstərə bilmədi).
5. Məqsədlərin və təqib üçün istiqamətlərin müəyyən edilməsi. Məktəbəqədər uşaqlar üçün diaqnoz təbii şəraitdə aparıla bilər.

Oyun fəndləri

Məktəbəqədər uşaqların bu iş növünə xüsusi diqqət yetirilir, çünki bilavasitə oyun prosesində problemi daha ətraflı izah etmək, onun həllini işləmək və düzəltmək ortaya çıxır. Bundan əlavə, oyunlar həm məşqlərdə (didaktik), həm də asudə vaxtını küçədə və ya komandada (mobil) keçirərkən istifadə edilə bilər. İncə motorlu barmaq oyunu istənilən vaxt edilə bilər.

Uşaqlar oyunda çox tez iştirak edirlər, lakin çox vaxt onu çətinliklə tərk edirlər, bu səbəbdən öyrənmə üçün oyun üsullarından nadir hallarda istifadə olunur.

Didaktik

Kiçik qrupda intonasiya ifadəliliyi formalaşdırmaq üçün “Dovşana düzgün danışmağı öyrədək” oyunundan istifadə olunur. Onunmahiyyət ondan ibarətdir ki, dərsə bir qonaq gəlir - ifadələri, məsələn, heyvanların adlarını təhrif edən bir dovşan ("ayı əvəzinə İşka", "pişik" əvəzinə "dan"). Uşaqlar ifadələri düzgün danışaraq dovşanı düzəldirlər.

Həndəsi cisimləri müqayisə etməyi öyrətmək üçün "Obyekti tap" oyunundan istifadə edirlər: uşaqlar bir dairədə dururlar, müəllim topu körpəyə atır, həndəsi fiqurla illüstrasiya göstərir, körpənin adlarını çəkir. və oxşar obyekt axtarır.

Komanda tez-tez "Kim nə deyir" oyunundan istifadə edir, oyunun məqsədi ev və vəhşi heyvanları müəyyən etməkdir. Onun mahiyyəti ondan ibarətdir ki, bir yetkin bir dairədə duran uşaqlardan birinə top ataraq heyvanı çağırır. Uşaq topu verir və bu heyvanın necə "danışdığını" deyir (yırtıcı hürür, it hürür və s.).

Mobil oyunlar

Gənc qrupda diqqət düzgün tullanmaq, səslənən mətnə uyğun hərəkətlər etmək bacarığının inkişafına yönəldilir. Məsələn, "Mənə qaç" oyunu: uşaqlar stullarda otururlar, müəllim otağın digər ucunda yerləşir. "Hamısı mənə tərəf qaç!" uşaqlar onları mehribanlıqla qarşılayan müəllimin yanına qaçırlar. “Özünə qaç!” ifadəsinə. uşaqlar kresloya qayıdacaqlar.

Orta qrupda açıq hava oyunlarının məqsədləri qaçış, dırmaşma, tullanmada dözümlülüyün formalaşdırılmasıdır. "Canterelle in the toyuq hini" oyunu həm evdə, həm də açıq havada oynana bilər. Skamyalarda ("toyuq hinisində") uşaqlar ("toyuqlar") var, otağın əks kənarında rolunu körpə və ya böyüklər oynayan bir tülkü mink var. Toyuqlar həyətdə gəzirlər, "Tülkü" siqnalı ilə qaçmaq məcburiyyətindədirlər, bu zaman tülkü saxlamağa çalışır.ağzı açılan toyuq və onu öz çuxuruna aparın. O, uğur qazanarsa, uşaq oyundan kənarda qalır.

Böyük və hazırlıq qruplarında açıq hava oyunlarının məqsədi bütöv bir komanda olaraq koordinasiyalı şəkildə hərəkətləri yerinə yetirmək üçün dözümlülük və bacarıqların formalaşdırılmasıdır. Budur, yaşlı məktəbəqədər uşaqlar üçün açıq hava oyununa bir nümunə - "Tez alın" oyunu: konuslar, şabalıdlar və ya digər kiçik əşyalar uşaqların ətrafında yerə səpələnmişdir, lakin oyunçuların sayından bir azdır. “Tez götür!” siqnalına görə. uşaqlar əyilib obyekti götürürlər. Yetəri çatmayanlar məğlub olurlar. Mobil əyləncə həm qrupda, həm də küçədə edilə bilər.

Barmaq oyunları

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin böyük qrupunda sosial və kommunikativ inkişaf siniflərinə barmaq oyunları daxildir. Onlar kiçik və orta qruplarda nitqin inkişafı, yaşlı və hazırlıq qruplarında isə əli yazıya hazırlamaq üçün vacib olan gözəl motor bacarıqlarının formalaşmasına töhfə verirlər. Bundan əlavə, belə oyunlar reaksiya, elastiklik və yaddaşı mükəmməl şəkildə inkişaf etdirir:

• Gənc qrup. "1, 2, 3, 4, 5, barmaqlar gəzməyə getsin! 1, 2, 3, 4, 5, yenə evdə gizləndilər." (Öz növbəsində, istisnasız bütün barmaqlar kiçik barmaqdan başlayaraq əyilir, sonra eyni qaydada əyilir).
• Orta qrup. “Bizim pişiyimizin ayağında çəkmə var, donuzumuzun ayağında çəkmə var, itin də pəncələrində mavi başmaq var.idman ayaqqabısı." (masanın üzərində şəhadət və orta barmaqlarla "Gəzmək").
• Böyük qrup. "Barmaq bala, harda olmusan? - Bu qardaşla meşəyə getdim, bu qardaşla şorba bişirdim, bu qardaşla sıyıq yedim, bu qardaşla mahnı oxudum". (Barmaqlar növbə ilə bükülür).
• Hazırlıq qrupu. "2 pişik qarşılaşdı: "Miyav-miyov!", 2 bala: "Au-aw!", 2 tay: "Igo-go!" nə buynuzlar." (Onlar şəhadət və kiçik barmaqlarını uzadaraq buynuzları göstərirlər.)

Motivasiya üçün fəndlər

Uşaqların tez aktivləşməsi və işə qoşulması üçün, yaşlı qrupda sosial və kommunikativ inkişaf üçün Federal Dövlət Təhsil Standartının planlaşdırılmasına daxil edilmiş ən yaxşı təşviq üsullarını seçməlisiniz:

1. İllüstrasiyalar şəklində nümayiş istənilən təlimin məcburi xüsusiyyətidir. Müzakirə olunan mövzudan asılı olmayaraq, şəkillər kifayət qədər miqdarda təqdim edilməlidir. Beləliklə, "İxtisas" problemini öyrənərkən uşaqlar insanın iş yerindən illüstrasiyalar görməlidirlər.
2. Şeirlər, tapmacalar. Bu texnika həm məşqin əvvəlində, həm də ortada istifadə edilə bilər, əgər uşaqlar bir az diqqətlərini yayındırsalar və onları mövzuya "qaytarmaq" lazımdır. Bir qayda olaraq, tapmacalar və şeirlər istifadə olunan materialın fiksasiya mərhələsindən əvvəl daxil edilir.
3. Oyunlar. Barmaq oyunlarından əlavə, istisnasız olaraq bütün oyunlar motivasiya vasitələri rolunu oynaya bilər.
4. Şifahi yollar. Müəllim onun adından danışır və ya sual verirsə, onlar xüsusilə məhsuldar olurlarfantastik xarakter.

Vaxt

Yaşlı qrupda sosial və kommunikativ inkişaf layihələri dərsləri əhatə edir. Tələbələrin yaşından asılı olmayaraq, təlim planı oxşar olacaq və qrupların hər biri üçün vaxt intervalları fərqlidir, ona görə də kiçik qrupda dərs 15 dəqiqə, ortada - 20, böyüklərdə - 25, və hazırlıqda - 30.

Əsas biliklərin başlanğıcı və ya yenilənməsi - 2–3 dəqiqə, bu müddət ərzində müəllim uşaqların keçmiş təcrübələrinə istinad edərək biliklərini möhkəmləndirəcək.

Əsas mərhələ - 5–15 dəqiqə. Məktəbəqədər uşaqlar yeni materialla tanış olur, əldə etdikləri bilik, bacarıq və bacarıqları praktikada işlədirlər. Bu, əlbəttə ki, bədən tərbiyəsi və / və ya barmaq oyunları, nəfəs məşqlərini ehtiva edir. Didaktik əyləncə dərsin əsas mərhələsinin vacib hissəsidir.

İstifadə olunan materialın bərkidilməsi - 5–10 dəqiqə. Bir qayda olaraq, bu mərhələdə əldə edilmiş məlumatların faktiki məlumatlandırılması baş verir: şəkillər, tətbiqlər, sənətkarlıq. Vaxt imkan verirsə, oyunlar daxil edilir.

Son mərhələ - 1-2 dəqiqə. Müəllim uşaqlara dərsə görə təşəkkür edir, həvəsləndirir (stikerlər, kəsiklər və s.), əgər bu cür qiymətləndirmə metodu uşaq bağçasının monitorinq konsepsiyasında müəyyən edilibsə.

Məqalədə yaşlı məktəbəqədər yaşlı qrupda sosial və kommunikativ inkişafın planlaşdırılmasının əsas forma və üsulları ətraflı araşdırılmışdır. Mümkün oyun və fəaliyyət nümunələri verilmişdir. Həmçinin qeyd olunubböyük, orta və hətta kiçik qrupda sosial və kommunikativ inkişafın istiqamətləri.