Eşitmə qüsuru olan uşaqların xüsusiyyətləri: təhsil və reabilitasiya xüsusiyyətləri

2024 Müəllif: Priscilla Miln | [email protected]. Son dəyişdirildi: 2023-12-16 00:23

Eşitmə qüsuru olan uşaqların qısa təsviri göstərir ki, onların həm məktəb daxilində, həm də xüsusi müəssisələrdə təhsil alması mümkündür. Eşitmə pozğunluğu (ilkin qüsur) nitqin inkişaf etməməsinə (ikinci dərəcəli qüsur) və bütövlükdə psixoloji formalaşmanı gecikdirən təsirlənmiş şəxslə əlaqəli digər funksiyaların (görmə qavrayışı, düşüncə, maraq, yaddaş) yavaşlamasına və ya spesifik formalaşmasına səbəb olur. Xüsusi psixologiyada bu cür psixoloji inkişaf qüsurlu adlanır.

Eşitmə qüsurlu uşaqların psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri

Eşitmə patologiyası olan uşaqların psixoloji inkişafı normal eşidən uşaqların inkişafında aşkar edilən eyni qanunauyğunluqlara tabedir (L. S. Vıqotski). Eşitmə patologiyası olan uşaqların psixoloji inkişafı xarici təsirləri və ətrafdakı dünya ilə təmasları məhdudlaşdıran xüsusi şəraitdə baş verir. Nəticədə, uşağın psixoloji fəaliyyəti sadələşir, xarici təsirlərlə qarşılıqlı əlaqə yaranırformalaşan daha az çətin və fərqli, çarpaz funksional qarşılıqlı əlaqələr dəyişir.

Eşitmə qüsuru olan uşaqların psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri belə bir patologiyası olan uşaq üçün obyektlərin və əşyaların formalarının çox vaxt inert stereotiplər şəklində təqdim edildiyini göstərir: burada yaşıl melon papaq, mavi yoxdur daha uzun bir melon şapka, başqa bir obyekt. Öyrənmə zamanı məlumatı mənimsəmiş kar məktəbəqədər uşaqlar çətinliklə qarşılaşdıqda çox vaxt təbii jestlərdən ünsiyyət vasitəsi kimi istifadə edirlər.

Eşitmə qüsuru olan uşaqlarda normal eşidən uşaqlarla müqayisədə psixoloji formalaşma tempində dəyişikliklər ola bilər: doğuşdan sonra müəyyən müddətdən sonra və/yaxud eşitmə itkisindən sonra psixoloji inkişafın ləngiməsi və müvafiq şəraitdə sonrakı dövrlərdə məcburiyyət. tədris və təhsil.

Eşitmə qüsuru olan uşaq üçün oliqofreniya bəzi hiss orqanlarının işləməsi və digərlərinin şərti olaraq qorunub saxlanması xarakterikdir. Məsələn, dərinin həssaslığı qorunur, lakin məşq olmadıqda eşitmə qavrayışı inkişaf etmir və eşitməni kompensasiya edən xüsusi hallarda vizual qavrayış formalaşır.

Körpələrdə təfəkkürün vizual formaları, şifahi nitqdə isə yazılı dil (tədris metodikasına görə bu uşaqlar oxumağı erkən yaşda, 3 yaşa qədər öyrənirlər) üstünlük təşkil edir. Patoloji idrak və fərdi sənayenin formalaşmasının xüsusiyyətlərinə gətirib çıxarır. Koqnitiv sənayenin xüsusiyyətləri:

1. Eşitmə qüsurlu körpənin vizual analizatoru ətraf mühiti dərk etməkdə əsas olacaqsülh və məlumatın mənimsənilməsində.
2. Eşitmə patologiyası olan uşaqda vizual qavrayışın formalaşması bir sıra fərqli xüsusiyyətlərə malikdir: qavrayışın analitik növü: onlar obyektlərin elementlərini və təfərrüatlarını görürlər, şəkillərdə daha çox detal və elementlər var.
3. Sintetik qavrayışda çətinliklər: fasiləli, tərsinə çevrilmiş şəkilləri tanımaqda, məkan münasibətlərini ifadə edən şəkilləri qavramaqda çətinlik.
4. Bu patologiyası olan məktəbəqədər uşaq vizual anlayışa əsaslanaraq natiqin nitqini başa düşə bilir.

Vizual qavrayışın rolu

Vizual qavrayış patologiyanın kompensasiyasında böyük rol oynayır. Eşitmə və görmə qüsuru olan uşaqların ümumi xüsusiyyəti, eşitmə yaşıdları ilə müqayisədə cisimlərin daha yavaş tanınmasıdır. Belə ki, ibtidai məktəb yaşındakı kar və eşidən uşaqlara qısa müddət ərzində (22-dən 7 s-ə qədər) məlum şeylərin rəsmləri göstərilir. Bu, uşaqların obyektləri tanımasının nə qədər vaxt apardığını kəşf etməyə imkan verir.

Kar körpələr eşidən yaşıdlarına nisbətən daha yavaş qavramağa və tanıma qabiliyyətinə malikdirlər. Onlara obyektin informativ xüsusiyyətlərini qeyd etmək üçün daha çox vaxt lazımdır. 180 dərəcə tərs mövqedə tanış olan obyektləri, həndəsi fiqurları, avtonom elementləri (nöqtələr və xətlər qrupları) tanımağa ehtiyac olduqda daha əhəmiyyətli maneələr yaranır.

Alimlərin nəzəriyyəsinə görə, bu, gecikmə ilə obyektlərin daha az təfərrüatlı təhlili və sintezi ilə əlaqədardır.kar uşaqlarda qavrayış kursunun özbaşınalığının formalaşması. Obyektlərin formalarının vurğulanması və tanınması müvafiq qeydlərə yiyələnmək və onlardan praktikada istifadə etməklə asanlaşdırılır.

Düşüncə xüsusiyyətləri

Valideynlər və pedaqoqlar eşitmə qüsuru olan uşaqların qısa təsvirini bilməlidirlər. Düşüncənin inkişafında mütəxəssislər eşitmə qüsuru olan bir uşağın şifahi yaddaşının xüsusiyyətlərinin onların nitqinin formalaşmasının yavaş tempi ilə birbaşa əlaqəli olduğunu qeyd edirlər. Düşüncə xüsusiyyətləri:

• əlil uşaq vizual-məcazi təfəkkürün şifahi-məntiqdən üstünlüyünü hiss edir;
• Şifahi-məntiqi təfəkkürün formalaşma dərəcəsi eşitmə qüsurlu şəxslərin nitqinin formalaşmasından asılıdır.

Bu patologiyası olan uşağın təfəkkürünün fərqli xüsusiyyətləri şifahi nitqin inhibəli mənimsənilməsi ilə birləşir. Bu, şifahi-məntiqi təfəkkürün formalaşmasında daha aydın ifadə olunur. Kar və zəif eşitməyən şagirdlərin vizual effektli və obrazlı təfəkkürü də özünəməxsus xüsusiyyətlərə malikdir.

Eşitmə qabiliyyətinin pozulması bütün əqli əməliyyatların formalaşmasına təsir edir, nəzəri biliklərin praktikada tətbiqində çətinliklərə səbəb olur. Tədqiqatlar göstərib ki, eşitmə qabiliyyəti olmayan yeniyetmənin əldə etdiyi biliyi dərk etmək üçün eşidən yaşıdına nisbətən bir az daha çox vaxt lazımdır.

Emosional sahə

Emosional sferanın formalaşmasının xarakterik xüsusiyyətləri:

1. Eşitmə qabiliyyəti zəif olan məktəbəqədər uşaq həmişə prosesin hansı şəraitdə baş verdiyini və ətrafındakıların emosional təzahürlərini başa düşmür və bu səbəbdən onlarla empatiya qura bilmir.
2. Eşitmə patologiyası olan məktəbəqədər uşaq əks hissləri (ağlamaq, gülmək, qəzəbli olmaq) fərqləndirir, adlarını xatırlamaqda çətinlik çəkir.
3. Eşitmə qüsuru olan uşaq sosial təcrübəni nitq vasitəsilə tam mənimsəyə bilmir.
4. Uşaq fəaliyyətinin müxtəlif növlərinin (mövzu, oyun, elementar əmək) oliqofreniyası fərdi keyfiyyətlərin inkişafına mənfi təsir göstərir.

Şəxslərarası münasibətlər

Şəxslərarası münasibətlərdə eşitmə qüsuru olan yeniyetmələrin təsviri:

• eşitmə qabiliyyəti zəif olan yeniyetmə, "eşitmə" cəmiyyəti ilə qarşılıqlı əlaqə zamanı baş bələdçi və tərcüməçi üçün;
• böyüklərlə prioritet qarşılıqlı əlaqə və qrupun uşaqları ilə məhdud;
• ehtimal ki, böyüklər və eşidən həmyaşıdları tərəfindən uşaqların səhv başa düşülməsi ilə bağlı düşmənçilik davranışının ifadəsi;
• “mehriban düşmənçilik” eşitmə qüsuru olan uşaqların həmsöhbətin marağını cəlb etmək üçün şifahi olmayan vasitələrdən istifadə etməsidir.

Psixoloji formalaşmanın vahid qanunlarına uyğun olaraq, kar və zəif eşidən uşağın şəxsiyyəti həmyaşıdları və böyüklər ilə ünsiyyət zamanı sosial münasibətlərin mənimsənilməsi prosesində formalaşır.təcrübə.

Eşitmə çatışmazlığı və ya mütləq eşitmə itkisi başqaları ilə ünsiyyətdə çətinliklərə səbəb olur, məlumatın mənimsənilməsi prosesini ləngidir, uşaqların təcrübəsini zəiflədir və onların şəxsiyyət inkişafına təsir etməyə bilməz.

Eşitmə qüsuru olan uşaqların reabilitasiyası

Eşitmə qüsuru olan uşaqların reabilitasiyası bir neçə mərhələyə bölünür

Diaqnoz. Bu mərhələdə əsas rolu xüsusi avadanlıqdan istifadə edərək diaqnoz qoyan həkimlər oynayır. Aşağıdakı amillər diaqnoza təsir edə bilər

• uşağın rifahı;
• uşaq davranışı;
• uşaq psixi sağlamlığı;
• uşaq yaşı.

Bu mərhələdə həkimin köməyinə kar müəllim və psixoloq da gəlir. Kar müəllim öz müşahidələrini aparır və onların nəticələrinə əsasən diaqnozu təsdiq edir və ya düzəldir. Psixoloq psixoloji inkişaf səviyyəsini müəyyən edir və əqli qüsurlarla görmə və eşitmə qüsurlarını ayırır.

Düzəliş və reabilitasiya. Audioloq eşitmə cihazını uşağın ehtiyaclarına uyğun seçir və düzəldir. Eşitmə cihazının tənzimlənməsi uşağın məktəbəqədər və məktəb yaşlarında daim aparılmalıdır. Cihaz yaşa və psixoloji göstəricilərə uyğun qurulub, həmçinin ailənin imkanlarından asılıdır.

Reabilitasiya Metodları

Aşağıdakı reabilitasiya üsulları fərqləndirilir:

1. Tibbi. Müalicə və cərrahiyyə (implantasiyaxarici mikrofondan gələn impulsları mərkəzi sinir sistemi üçün başa düşülən siqnallara çevirən cihaz).
2. Texniki. Protez eşitmə cihazları.
3. Psixoloji və pedaqoji. Audiologiya və loqopedik texnikanın köməyi ilə eşitmə, nitq, təfəkkür və digər psixi funksiyalar inkişaf edir.
4. Sosial reabilitasiyaya valideynlərin övladı üçün təhsil yeri seçməsi, həmçinin dövlət tərəfindən pulsuz eşitmə cihazları və koxlear implantların verilməsi daxildir.
5. Motiv. Bu reabilitasiya növü fiziki keyfiyyətlərin və motor qabiliyyətlərin inkişafına yönəlib.
6. Verbotonal. Bu üsuldan istifadə edərkən uşaq müəllimlə məşğul olur. Onlar filtrlərin köməyi ilə mikrofona danışırlar, səs təkcə qulaqlar vasitəsilə ötürülmür, həm də vibrasiyaya çevrilir ki, bu da uşağa nitqi toxunma ilə hiss etməyə imkan verir. Bu üsul uşağa başqalarını daha tez qavramağa və anlamağa imkan verir, həmçinin nitqinin inkişafını yaxşılaşdırır.

Bundan əlavə, psixoloq uşağın valideynləri ilə müsahibələr aparır. Onlara eşitmə qabiliyyəti olmayan və ya kar olan uşaqla necə düzgün rəftar etməli və onunla necə ünsiyyət qurmağı və onların hansı hüquqlara malik olduğunu izah edir.

Eşitmə qüsuru olan uşaqlara dərs verilməsi

İnsan ətraf mühitlə birbaşa təmasda inkişaf edir. Belə qarşılıqlı əlaqə müəyyən analizatorlarla, yəni eşitmə, dəri, vizual, dad və başqaları ilə baş verir.

Eşitmə analizatoru ən vaciblərdən biridir, buna görə də uşaqda qismən və ya tam eşitmə itkisinin səbəbləri nə olursa olsun, nəticələr əsasənyalnız sosial:

• yaşıdları ilə ünsiyyəti məhdudlaşdırmaq;
• izolyasiya;
• zəif yaddaş, nitq;
• xüsusi təfəkkürün inkişafı və s.

Psixoloji və tibbi meyarlara əsasən, eşitmə qüsuru olan uşaqlar aşağıdakılara bölünür:

1. Kar.
2. Eşitmə qüsurlu.
3. Gecikmiş kar.

Eşitmə qüsuru olan uşaqların nitqinin psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri o deməkdir ki, həkimlər, bir qayda olaraq, uşaqları eşitmə qüsurlu kateqoriyasına aid edirlər, onlar üçün minimal eşitmə qabiliyyətinin olması onlara şifahi ünsiyyətin əsaslarını mənimsəməyə imkan verir., mütəxəssislərin müdaxiləsi olmadan, yəni özbaşına.

Eşitmə qabiliyyəti zəif olan uşaqlar eşitmə qabiliyyətini tam itirmir və uşağın orqanizmi bu qüsuru yan keçməyə, belə bir çatışmazlığı kompensasiya etməyə çalışır. Bu şəkildə uşaq kar və eşidən uşaqlardan əsaslı şəkildə fərqlənir. Belə uşaqlarda eşitmə itkisi nitq xüsusiyyətlərinin inkişafında əsas amildir.

Xüsusi təhsil müəssisələri eşitmə qüsurlu uşaqlar üçün nəzərdə tutulub: iki qrupdan ibarət uşaq bağçaları - eşitmə qüsurlu və kar uşaqlar üçün.

Xüsusi məktəblər, adətən belə müəssisələr eşitmə qüsurlu və kar uşaqlar üçün ayrılır.

Eşitmə qüsurlu uşaqlara dərs verilir

Eşitmə qüsurunun xüsusiyyətləri, yəni qismən olması, nitq ünsiyyətinin əsaslarını öz-özünə öyrənməsi, eləcə də eşitmə qüsuruna uyğunlaşma - təkcə inkişafın nüanslarını müəyyən etmir, həm də xüsusi təhsilə gedən yoldur.

Öyrənmə təkcə yeni biliklərin mənimsənilməsinə və mənimsənilməsinə əsaslanmırbilik və bacarıqlar, həm də belə uşaqların sosial inkişafının pozulmasının aradan qaldırılmasına yönəlib. Beləliklə, yalnız nitqin inkişafına deyil, həm də kompensasiya mexanizmlərini inkişaf etdirən xüsusi tədris metodları hazırlanmışdır. Bu cür üsullar müəyyən şərtləri, yəni uşağın artıq mövcud olan kompensasiya fondunu inkişaf etdirə və artıra bilən şərtləri tələb edir.

Xüsusi metodlardan istifadə etməklə təlim nitqin inkişafındakı boşluqları aşkar etmək və onları doldurmaq məqsədi daşıyır. Onun sayəsində düzgün nitq, konseptual təfəkkür formalaşır, yaddaş yaxşılaşır. Həmçinin, lüğətin inkişafına xüsusi diqqət yetirilir.

Metodikanın xüsusiyyətləri və onun spesifikliyi heç də təlim prosesinin adi məktəblərdən fərqli olması demək deyil. O, yalnız ona görə fərqlənir ki, burada konkret dil öyrətmə texnikası xüsusi rol oynayır - lüğətin yığılması, lüğətin korreksiyası və ifadə və ifadələrin başa düşülməsi.

Həmçinin, xüsusi məktəblər polissensor öyrənməyə - eşitməyə əsaslanaraq dodaqlarda sözləri oxumaq qabiliyyətinə çox diqqət yetirirlər. Yazmaq və oxumaq da xüsusi təhsilin bir hissəsidir. Bu cür bacarıqlar sizə dili və nitqi kifayət qədər mənimsəməyə imkan verir, həmçinin şəxsiyyətin formalaşmasına və psixoloji maneələri dəf etməyə kömək edir.

Əhəmiyyətli yeri xüsusi ədəbiyyat tutur, burada materialın məzmununu mümkün qədər dəqiq çatdırmalı olan illüstrasiyalara xüsusi yer verilir.

Kar uşaqlara öyrədilməsi

Kar uşaqların təhsili bir sıra xüsusi texnikalardan istifadə etməklə həyata keçirilir. Əsas vəzifəsi təlimdirnitq, mürəkkəb mənaların düzgün başa düşülməsi və sosial mühitə uyğunlaşma.

Kar uşaqları öyrətməyin əsas metodu ikidilli metoddur ki, bu metod əslində təlim prosesinin iki vasitəsinin - yazılı və şifahi nitqdə işarə və dil əsasında öyrənilməsinə əsaslanır. Öyrənməyə bu yanaşma hələ keçən əsrin 80-ci illərində tətbiq olunmağa başladı.

Metodikanın özəlliyi ondan ibarətdir ki, təlim prosesinin vasitələri arasında üstünlüklər yoxdur. Əksinə, işarə dilinin öyrənilməsi informasiyanın, emosiyaların ötürülməsini sürətləndirməyə, yəni ünsiyyət maneələrinin aradan qaldırılmasına yönəlib.

Müəllim və müəllim arasında ünsiyyət maneələrinin aradan qaldırılması materialın sürətlə mənimsənilməsinə, emosional fonun xəyanətinə kömək edir, həmçinin tədris prosesində vacib olan inamlı münasibət qurmağa imkan verir. Bununla belə, bu öyrənmə üsulu panacea deyil, bir çox həll edilməmiş problemlər var, məsələn, dil öyrənmənin optimal nisbəti hələ də aydın deyil. Bundan əlavə, yazılı nitq milli, işarət dili isə beynəlxalq xarakter daşıya bilər ki, bu da təhsil prosesini çətinləşdirir.

Bu gün uşaqlara müxtəlif səs gücləndiriciləri və implantları öyrətmək üçün xüsusi metodlarla yanaşı, elmi nailiyyətlərdən getdikcə daha çox istifadə olunur. Müasir texnologiyaların tətbiqi ilə getdikcə daha çox üsul təkmilləşdirilir. Tədris prosesində müasir texnologiyadan istifadə təkcə optimallaşdırma vasitəsi deyil, həm də inkişafda sapmaların aradan qaldırılmasıdır.