Məktəbəqədər uşaqlara təlimin vizual-praktik üsulları: təsvir, xüsusiyyətlər və tövsiyələr

2024 Müəllif: Priscilla Miln | [email protected]. Son dəyişdirildi: 2023-12-16 00:23

İnsanın təfəkkürü zehnində canlandırdığımız reallığın ideal obrazlarının yaradılmasına əsaslanır. Bu obrazlar həyat təcrübəsinin təsiri altında formalaşır. Uşaq ölçü, rəng, say, ölçü və s. kimi mücərrəd anlayışları başa düşmək üçün real əşyaları görməli, onları əlində tutmalı, onlarla müxtəlif əməliyyatlar etməlidir. Məktəbəqədər uşaqlarda hələ məntiqi təfəkkür formalaşmadığı üçün əyani-praktiki metod xüsusi əhəmiyyət kəsb edir.

Yaş xüsusiyyətləri

3 yaşdan 7 yaşa qədər uşağın inkişafı çox intensiv olur. Körpələr təbii olaraq maraqlıdırlar və ətrafdakı dünyanı araşdırmaq istəyirlər. Çoxlu suallar verirlər, rol oyunları, imitasiya vasitəsilə böyüklər dünyasına qoşulmağa çalışırlar. Məktəbəqədər dövrün mərkəzi neoplazmasıtəxəyyülə, yəni şüurda təsvirlər yaratmaq bacarığına çevrilir.

Lakin onun xarici dəstəyə ehtiyacı var. Körpələr sonradan təsəvvür etmək üçün bir hadisə və ya obyekti vizual olaraq görməlidirlər. Müqayisə, ümumiləşdirmə, təsnifat yalnız uşaq real oyuncaqlar, didaktik materiallarla fəaliyyət göstərdikdə mümkündür. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların tədrisi üçün üsul və üsullar seçilərkən bu xüsusiyyətlər nəzərə alınmalıdır.

Görünürlükdən istifadə

Uşaqlarda koqnitiv fəaliyyət həyatın ilk ilindən formalaşa bilər. Məktəbəqədər uşaqların tədrisinin əsas üsul və üsulları üç qrupa bölünür: şifahi, praktiki və vizual. Sonuncunun özəlliyi ondan ibarətdir ki, onlar müstəqil deyillər, lakin həmişə digər üsullarla birlikdə istifadə olunurlar. Buna baxmayaraq, onların əhəmiyyəti kifayət qədər böyükdür, çünki məktəbəqədər uşaqlar tədqiq olunan obyektlərin sensor-vizual qavrayışına ehtiyac duyurlar.

Vizual üsullar qrupuna ənənəvi olaraq daxildir:

• Uşaqların diqqətini hansısa hadisəyə və ya obyektə (göy qurşağı, ağacdakı öküzlər, qapıçının işi və s.) cəmlədiyi müşahidə, onun əsas xüsusiyyətlərini, onda baş verən dəyişiklikləri vurğulayır.
• Şəkillərə, plakatlara, diaqramlara, planlara baxmaq, onların köməyi ilə uşağın təxəyyülündə statik vizual təsvirlər formalaşır.
• Üfüqləri genişləndirməyə və dinamik vizual şəkillər yaratmağa kömək edən cizgi filmlərinin, filmlərin, tamaşaların, slaydların nümayişi.

Praktik təlim metodları və üsullarıməktəbəqədər uşaqlar

Uşaqlarla şəkillərə baxarkən və ya akvariumda balıqlara baxarkən böyüklər şifahi izahata, söhbətə müraciət edir. Bununla belə, uşağın bilavasitə iştirak etdiyi prosesləri xatırlamaq və həyata keçirmək daha asandır. Filmdəki oğlan örtülmə üsulundan istifadə edərək kağız zolaqlarının uzunluğunu müqayisə etsə, bu bir şeydir. Başqa bir şey, məktəbəqədər uşağın bu hərəkəti özü təkrarlamasıdır.

Bu yaşda uşaqlar tərəfindən əşyaların və didaktik materialların real çevrilməsinə yönəlmiş praktiki üsullar çox vacibdir. Bunlara daxildir:

• Uşaq öyrəndiyi hərəkətləri təkrarlayanda məşq edin.
• Obyektlərin gizli keyfiyyətlərini və ya onlar arasındakı əlaqəni aşkara çıxarmaq üçün xüsusi şəraitin yaradılmasını nəzərdə tutan eksperimentlər və təcrübələr.
• Modelləşdirmə zamanı obyekt və ya hadisənin ümumiləşdirilmiş təsviri yaradılır (otağın planı, kublardan ibarət ev, sözün səs sxemi).
• Uşaqların əylənərkən və öyrənərkən xəyali vəziyyətə düşdüyü, bir-biri ilə yarışdığı və ya başqalarını təqlid etdiyi oyun üsulu.

Praktik və vizual metodların əlaqəsi

Hiss təcrübəsi uşağın uğurlu inkişafı üçün vacib şərtdir. İnsan zehnində misalları həll etmək qabiliyyətini inkişaf etdirməzdən əvvəl dəfələrlə öz barmaqlarının köməyinə müraciət edir. Uşaqların bu xüsusiyyəti müəllimlər tərəfindən didaktik materiallarını hazırlayarkən nəzərə alınmışdır (məsələn, M. Montessori, Nikitina həyat yoldaşları, B. Zaitsev). Hecaları olan kublar, çərçivələr, məxmər kağız hərflərvizuallaşdırma vasitəsi kimi xidmət edir və eyni zamanda onlar oyunlarda istifadə olunan praktiki hərəkətlər üçün istifadə edilə bilər.

Uşağın nəinki gördüyü, həm də yaşadığı məlumat istər-istəməz xatırlanır. Beləliklə, məktəbəqədər uşaqların tədrisində vizual və praktiki üsullar həlledici rol oynayır və məntiqi təfəkkürün yaranması üçün əsas olur. Eyni hərəkətlərin real obyektlərlə təkrar təkrarlanması körpənin onları zehni olaraq çox altmağa başlamasına gətirib çıxarır, orijinalları modellər, diaqramlar ilə əvəz edir.

Ümumi nitq inkişaf etməmiş uşaqlar

Şifahi başa düşməkdə çətinlik çəkən OHP-li məktəbəqədər uşaqların tədrisində praktiki üsullar xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Düşüncə və nitq bir-biri ilə sıx bağlıdır. Fikirlərini ifadə edə bilməməsi və böyükləri başa düşə bilməməsi uşağın ləng düşünməsinə, nəticə çıxara və obyektləri müqayisə edə bilməməsinə, terminlərdə çaşqın olmasına, simvolları anlamaqda problemlərin yaranmasına səbəb olur.

Belə uşaqlarla şifahi olmayan tapşırıqlardan istifadə etməklə məqsədyönlü işləmək lazımdır. Mütəxəssislər tövsiyə edir:

• uşaqlara hissələrdən əşya hazırlamağı öyrətmək (mozaika, bulmacalar, aplikasiya);
• əlavə şəkli müəyyən etməklə, müxtəlif obyektləri bir və ya bir neçə xüsusiyyətə görə qruplaşdırmaqla ümumiləşdirmə bacarığı formalaşdırmaq;
• uşaqları ləkə və ya həndəsi fiqurları başa düşülən naxışa çevirməyə dəvət edərək təxəyyül inkişaf etdirmək;
• məcazi təfəkkürün formalaşması üzərində iş (obyektləri konturla tanımaq, otaq planını və ya oyun çəkmək)saytlar, sxemə uyğun olaraq dizaynerdən evlər tikin).

Didaktik oyunlar

Uşaqlar məlumatı əyləncəli şəkildə təqdim etdikdə onları mənimsəmək daha asan olur. Əşyalar (mozaika, laynerlər, hazır oyuncaqlar) və ya çap materialları (kartçalar, loto, kəsilmiş şəkillər) ilə didaktik oyunlar məktəbəqədər uşaqlara öyrətməyin müxtəlif praktiki metoduna çevrilmişdir.

Uşaqlar obyektlərin xassələri ilə tanış olur, onları müqayisə etməyi, fərqləri tapmağı və ya cüt, qrup seçməyi, təsnif etməyi öyrənirlər. Eyni zamanda, onlar prosesə həvəslidirlər, müsbət emosiyalar alırlar. Kublar və ya həndəsi fiqurlarla oyun hərəkətlərini yerinə yetirərək, uşaq istər-istəməz diqqətini tapşırığa cəmləyir, biliyi daha möhkəm mənimsəyir və kənardan təzyiq hiss etmir.

Səhnələşdirmə və dramatizasiyalar

Məktəbəqədər uşaqları öyrətməyin başqa bir praktik üsulu imitasiyadır. Uşaqlar böyükləri təqlid etməyə, heyvanların, nağıl personajlarının hərəkətlərini kopyalamağa meyllidirlər. Rol oynayaraq, xəyali vəziyyətə girərək dünyanı, insanlar arasındakı münasibəti öyrənirlər. Nitq aktiv şəkildə inkişaf edir.

Oxunan nağıllar əsasında tamaşalar qoymaq, ölkələr və okeanlar arasında xəyali səyahətlərə çıxmaq, müxtəlif peşələrin nümayəndələrinə çevrilmək çox faydalıdır. Məktəbəqədər uşaqlar özləri üçün maraqlı materialı "yaşamaqdan" xoşbəxtdirlər, beləliklə, onu şəxsi təcrübələrinə daxil edirlər. Düşünməyə təkan verir, təxəyyülü oyadır, ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirir vəkoqnitiv maraqlar.

Eksperimental fəaliyyətlər

Məktəbəqədər uşaqlara öyrətmənin bu praktiki üsulu onu öyrənmək üçün obyektə məruz qalmağı əhatə edir. Uşaqlar gözləri qarşısında baş verən dəyişiklikləri müşahidə etmək üçün suyun bütün vəziyyətlərində, gildə, qumda, bitkilərdə, maqnitlərdə elementar təcrübələr aparmağı xoşlayırlar. Eyni zamanda, onlar gördüklərini təhlil etməyi, nəticə çıxarmağı və axtarış fəaliyyətləri ilə məşğul olmağı öyrənirlər.

Çox vaxt baş verənlərin praktik tərəfi (xüsusi alətlər, qeyri-adi materiallar) uşaqları kəşfdən daha çox sevindirir. Buna görə də, təcrübə qurmazdan əvvəl məktəbəqədər uşaqları yeni məlumatları öyrənməyə həvəsləndirmək vacibdir. Bunun üçün nağıl personajları təqdim edilə bilər (qar və buzun sehrli xüsusiyyətlərini öyrənməyi təklif edən Qar Kraliçasından məktub). Uşaqlar əyani vəsaitlərlə (kitablar, parlaq plakatlar, kartlar) və ya eksperimentin nəticələri ilə bağlı fərziyyələrin aparıldığı ilkin müzakirələrlə də maraqlana bilər.

Simulyasiya

Öyrənilən obyekti görmək və ya hiss etmək həmişə mümkün olmur. Bu halda, onun əvəzedicisi (düzgün, diaqram, simvolik təsvir) yaradılır, burada öyrənilən xassələr və ya əlaqələr vizual olaraq əks olunur. Məktəbəqədər uşaqlara təlimin praktiki metodu kimi modelləşdirməni Zhurova L. E. (sözlərin səs təhlili üçün), Paramonova L. A. (dizayn zamanı), Terentyeva E. F. və Vetrova N. I. (təbiəti öyrənmək üçün), Loginova V. I. və Krılova N. M. (tanışlıq üçün) öyrənmişlər.böyüklərin əməyi). Vizual modellərdən istifadə idrak prosesini asanlaşdırır, çünki onlar obyektlərin gizli xüsusiyyətlərini uşaqların qavrayışı üçün əlçatan edir.

Məktəbəqədər uşağın simvolik analogiyalarla işləməsi üçün onun əvəzetmə təcrübəsi olmalıdır. O, oyunlar zamanı, uşaqlar kuklanı qumla qidalandırdıqda və ya cəsur kapitanlara çevrildikdə, eləcə də yaradıcı fəaliyyətlərdə (rəsm, modelləşdirmə) formalaşır.

Gənc məktəbəqədər uşaqlar analoqlarının dizayn xüsusiyyətlərini (tikinti dəstləri, maketlər, texniki oyuncaqlar) əks etdirən obyekt modelləri ilə işləyirlər. 5-6 yaşa qədər uşaqlar artıq obyektlərin və onların xüsusiyyətlərinin qrafik simvollarla göstərildiyi obyekt-sxematik modellər yarada bilirlər. Bunun bariz nümunəsi təbiət təqvimi və ya sözün modelidir, burada səslər çoxrəngli dairələrlə göstərilmişdir.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün praktiki təlim metodları əyani-obrazlı və əyani-sxematik təfəkkür formalaşdırır. Onların sayəsində uşaqlar nəinki dünyanı öyrənirlər, həm də məntiqli düşünməyə, hərəkətlərini əvvəlcədən planlaşdırmağa, onların nəticələrini proqnozlaşdırmağa və obyektin əhəmiyyətsiz xüsusiyyətlərindən mücərrədləşməyə başlayırlar.