Uşaqların müstəqil fəaliyyəti: yaş, uşaq inkişafı, təşkilat, məqsəd və vəzifələr

2024 Müəllif: Priscilla Miln | [email protected]. Son dəyişdirildi: 2023-12-16 00:23

Ailədə uşağın meydana çıxması ilə valideynlərinin həyatı kəskin şəkildə dəyişir. Böyüməsinin hər mərhələsində ona inkişaf etməyə kömək edir, yeni bir balaca insana həyatı öyrədirlər. Həyatında ilk təhsil müəssisəsinə - məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə, uşaq bağçasına qədəm qoyan uşaq ailəsindən, evdən kənarda, valideynlərindən ayrı dünyanı kəşf etməyə başlayır. Burada müəllimlər öz təhsillərinə görə məsuliyyət daşıyırlar. Amma hər şey necə olur? Maarifçilərin işi hansı formada həyata keçirilir? Məktəbəqədər yaşlı uşaqların müstəqil fəaliyyəti üçün inkişaf edən mühitin təşkilinin rolu nədir?

Təhsil prosesinin mahiyyəti

Məktəbəqədər müəllimlərin təlim-tərbiyə işində planlaşdırma təhsil proqramlarının həyata keçirilməsi proseslərinin idarə edilməsində ən vacib sahələrdən biri hesab olunur. Və burada prioritettəkcə uşaqla böyüklərin qarşılıqlı fəaliyyəti deyil, həm də uşağın müstəqil əyləncəsidir. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində orta və yuxarı yaş qruplarında uşaqların müstəqil fəaliyyəti konsepsiyasına nə daxildir?

Bu fenomen uşağa münasibətdə tamamilə azaddır, lakin uşaqların təhlükəsiz azadlığı deyilən şərait yaradan böyüklərə münasibətdə deyil. Bu nə deməkdir? Bu o deməkdir ki, müəllim uşaqlar üçün həmyaşıdları ilə zərərsiz qarşılıqlı əlaqəni təmin edəcək və ya fərdi əlaqələri birbaşa "uşağa baxan" açarında əks etdirəcək belə bir təhsil mövzusunu inkişaf etdirən mühit müəyyən edir. Bundan əlavə, bu, müəllim tərəfindən təşkil edilən və uşaqların digər insanların maraqları ilə əlaqəli problemləri həll edə bilmələrini təmin etməyə yönəlmiş şagirdlərin özlərinin fəaliyyətidir. Buraya başqalarına kömək etmək, başqalarına problemləri həll etməkdə kömək etmək, başqalarının rifahına töhfə vermək və s. daxil ola bilər.

İş axınının təşkili

Uşaqlar üçün müstəqil fəaliyyətin təşkilinə nələr daxildir? Əsasən, komandadakı körpənin oynaq, motorlu, məhsuldar, idrak və tədqiqat işi ilə müəyyən edilir. Təcrübə göstərir ki, uşağın müstəqil inkişafının əsasını daxili motiv adlanan şəxsi maraq təşkil edir. Burada motivasiya maraq, ehtiyac və ya kiməsə kömək etmək istəyini, həmçinin təriflənmək və ya öz ehtiyaclarını ödəmək istəyini əks etdirə bilər. Nə idisə,daxili motiv uşağın emosional partlayışını, ruhunun yüksəldilməsini, fiziki qüvvələrin və düşüncənin aktivləşməsini stimullaşdırır. Beləliklə, belə bir nəticəyə gələ bilərik ki, uşaqlar öz maraqlarını və ehtiyaclarını sərbəst şəkildə həyata keçirdikdə, iradələrini nümayiş etdirdikdə, onların fəaliyyəti güclü motivasiyaya malikdir. Bu cür iş emosional cəhətdən zəngin və psixoloji cəhətdən rahat hesab olunur: uşaqlar öz hərəkətlərində öz ehtiyaclarını nə qədər tam dərk etsələr, başqaları ilə ünsiyyət qurmaq istəyi bir o qədər güclü olur.

Qeyd etmək lazımdır ki, məktəbəqədər yaşlı uşaqlar öz aktiv əyləncələri zamanı böyüklərin şəxsi məkanlarına hər hansı müdaxiləsinə son dərəcə mənfi yanaşırlar. Bu faktı qəbul etmək və yadda saxlamaq lazımdır. Məktəbəqədər müəssisələrdə təşkilati prosesə və işin məzmununa dair sanitar-epidemioloji tələblərə əsasən, böyük uşaqların müstəqil fəaliyyəti üçün gündə ən azı üç-dörd saat vaxt ayrılır. Bu müddət ərzində uşaqlar oynamaq, şəxsi gigiyena əsasları ilə tanış olmaq və gələcək təhsil fəaliyyətlərinə hazırlaşmaq üçün vaxt tapırlar. Lakin bu o demək deyil ki, uşaqları öz başlarına buraxmaq lazımdır. Uşağın müstəqil fəaliyyətinin təşkili inkişaf edən obyekt-məkan mühitinin yaradılması ehtiyacını, həmçinin qrup üzvlərinin hər birinə nəzarət və qayğını təmin edir.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində müstəqil işin məqsədi

Mövcud inkişaf mərkəzlərində körpələrin aktiv pulsuz fəaliyyətiuşaqlar müstəqil axtarışlarının həyata keçirilməsinə və müəyyən bir iş prosesinə daxil edilməsinə töhfə verir, nəinki müəllimdən hazır biliklərin alınması. Sadə dillə desək, uşağı bir müddət öz başına buraxmağın məqsədi onu işə həvəsləndirmək, hərəkətə sövq etməkdir. Oyunun məktəbəqədər yaşda uşağın aparıcı fəaliyyəti hesab edildiyini nəzərə alaraq, pedaqoq ona idrak xarakterli parlaq fəaliyyəti təmin edə biləcək oyun mühiti yaratmalıdır və bu fəaliyyət onun fəaliyyəti ilə əsaslandırılmalıdır. maraqları və inkişaf istiqamətləri. Belə bir eksperimentin mahiyyəti ondan ibarətdir ki, belə bir oyun yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirməli, təxəyyülü oyatmalı, hərəkətləri aktivləşdirməlidir, ünsiyyət və hisslərini ifadə etmək bacarığını öyrətməlidir. İnkişaf üçün əlverişli bir mühitin düzgün yaradılması uşağa həmyaşıdları ilə birlikdə və ya fərdi olaraq hərəkət etmək imkanı verməyə kömək edir, bu da pedaqoq ilə birgə fəaliyyət öhdəliyini qoymayacaqdır. Burada nəzərə almaq lazımdır ki, müəllim bir qrup uşaqların fəaliyyətinə yalnız onların daxili konflikti zamanı qoşula bilər. Yəni vəziyyət müdaxilə tələb edirsə, lazım gələrsə, müəllim bu və ya digər uşağa həmyaşıd qrupuna qoşulmağa kömək edə bilər.

Burada daha bir çox vacib məqamı nəzərə almaq lazımdır: məktəbəqədər yaşda uşaqların müstəqil fəaliyyəti həmişə tərbiyəçi tərəfindən elə təşkil edilməlidir ki, müəllim sanki bu oyunun iştirakçısı kimi çıxış etsin., və öz üstünlüyünü göstərmir vəiştirakınıza üstünlük verin. Yəni uşaqların hər hansı ideyasını, təklif və istəklərini qəbul edəcək pedaqoqun emosional davranışının təbiiliyi işin aparılmasında rahatlığa, azadlığa və rahatlığa təminat verir. Uşağın bu oyundan aldığı həzz birbaşa bundan asılıdır. Üstəlik, bu əyləncə forması uşaqların yeni oyun üsullarını mənimsəmək istəyinə kömək edəcəkdir. Və burada, həyatlarının bu yaş dövründə uşaqların müstəqilliklərini, tərəfdaşlarını seçmək, qruplara qoşulmaq və müəyyən dərəcədə asılı olmamaq qabiliyyətini hiss etmələrinin çox vacib olacağı anı qaçırmamaq vacibdir. böyüklər.

Uşaqların müstəqil iş məhsuldarlığı

Oyunun fonunda məhsuldar fəaliyyət ona eyni dərəcədə təsirli alternativdir. Buna şəkilli, konstruktiv də deyilir. Oynamaqla yanaşı, məhsuldar fəaliyyətlər uşağın imkanlarını, o cümlədən şəxsi inkişafını zənginləşdirə bilər.

Təhsilçi öz vəzifəsi üçün nə edə bilər? Hazırda, bu anda uşaqlar üçün aktual və maraqlı olacaq oyun və ya məhsuldar fəaliyyət üçün mövzu təyin etmək onun səlahiyyətindədir. Burada təhsil prosesinin kompleks tematik qurulması prinsipini həyata keçirəcək təhsil işinin məqsəd və vəzifələrini təyin etmək lazımdır. Uşaqların müstəqil işində bu olduqca vacibdir. Axı bu cür fəaliyyət düşüncəsiz olmamalı, hansısa hədəfə yönəldilməlidir ki, nəticə versin. Uşağın bunu öyrənməsi vacibdir.

Uşaqların müstəqil işinin məhsuldarlığı birbaşa uşağın öz məqsədinə necə çatmasından, cəhdlərinin nə qədər çalışqanlığından asılıdır. Eyni zamanda, lider onun üçün yalnız bir bələdçi kimi çıxış edir ki, bu da onu müəyyən dərəcədə düzgün istiqamətə yönəldir, lakin uşaq yalnız öz bacarıqlarından, səylərindən istifadə edərək və zehni qabiliyyətlərinin səviyyəsini nümayiş etdirərək özü hərəkət edir.

İşin məqsədləri

Pedaqoji işin hər hansı digər sahəsi kimi, hər hansı bir məktəbəqədər təhsil müəssisəsində müəllimlər tərəfindən təşkil edilən müstəqil fəaliyyətlər konkret məqsədlərə çatmaqla müəyyən edilir. Bu məqsədlər nədir?

• Uşaqların müstəqil fəaliyyəti ilk növbədə öz-özünə təhsil almağa yönəlib. Müvafiq yer, vaxt və mehriban mühit şəraitində pedaqoqlar kollegiyası uğurlu birləşmiş şərait (müəllimlər tərəfindən iş prosesinin düzgün təşkili nəzərdə tutulur) hesabına uşağın özünü inkişaf etdirmə effektinə nail olur.
• İkinci mühüm məqam müəllimlərin diqqət mərkəzində hər bir uşaqda təhsil prosesinə maraq oyatmaqdır. Yəni, təkcə uşaqları cəlb etmək deyil, həm də onları hərəkətə keçməyə həvəsləndirmək, maneəsiz şəkildə öyrənməyə və inkişaf etməyə həvəsləndirmək vacibdir. Beləliklə, müstəqil qrup tapşırıqlarını yerinə yetirərkən uşaqlar öz-özünə təhsil prosesinə sövq edildiyindən belə şübhələnmirlər, çünki bundan həzz alırlar.

Tapşırıqlar

İstənilən nəticəyə xüsusi diqqət yetirməklə yanaşı, müstəqilorta, böyük və kiçik yaş kateqoriyaları qruplarında uşaqların fəaliyyəti müəyyən metodiki və pedaqoji vəzifələrin əldə edilməsi ilə bağlıdır. Onlar nədir?

• Özünütənzimləmə prosesləri inkişaf edir. Tapşırığı təkbaşına və ya həmyaşıdları qrupunda yerinə yetirməklə məşğul olan uşaq bununla müəyyən hərəkətlərin yerinə yetirilməsinə sərf etdiyi enerjinin səviyyəsini hesablamağı öyrənir. O, fəaliyyətləri dəyişdirmək ehtiyacını və istirahət ehtiyacını hiss etməyi öyrənir, bu, müntəzəm müstəqil iş ilə demək olar ki, avtomatik olaraq baş verir.
• İradi keyfiyyətlər formalaşır. Bu, müstəqil fəaliyyətin əsas vəzifələrindən biridir, çünki uşaqların xarici amillərin təsirindən (küçə səs-küyü, digər uşaqların səsləri) psixoloji müstəqilliyinə nail olmaq çox vacibdir. Həm də belə bir dərs planı prosesində uşaqda başqasının fikrinin təsirinə qarşı müqavimət və başladığı işi sona çatdırmaq istəyi formalaşır.
• Bəzi proseslərin müstəqil tənzimlənməsi bacarıqları və bacarıqları formalaşır. Məsələn, zaman keçdikcə uşaq özü üçün oyunun planını, araşdırmasını, müşahidəsini, məşğulluğunu müəyyənləşdirir. Və burada ən vacib vəzifə uşaqda müəllimlərin köməyi olmadan öz planını yerinə yetirmək istəyini stimullaşdırmaqdır. Buna görə əsər müstəqil adlanır.

Təsnifat

Digər şeylərlə yanaşı, uşaqların müstəqil fəaliyyəti, müəyyən bacarıq və qabiliyyətlərin inkişafı üçün mühitin təşkili ilə məhdudlaşdırılır.fənn-təhsil yönümünün bir neçə vektoru. Başqa sözlə, bu cür fəaliyyətlər bir neçə əsas bloka təsnif edilir.

• Hərəkət fəaliyyəti. Tərbiyə prosesinin tərkib hissəsi kimi pedaqoqlar uşaqlar üçün belə müstəqil iş təşkil edirlər ki, bu da onların dayaq-hərəkət aparatının inkişafına kömək edir. Bu cür tapşırıqlar kazak quldurları, siçan tələləri, gizlənqaç və bu kimi oyunlar vasitəsilə həyata keçirilir.
• Sakit oyunlar. Bu zaman uşaqların öz oyun meydançasının müstəqil təşkilatlanması ideyalarına toxunulur. Çox vaxt burada təqlidedici bir mövzu var: uşaqlar oyuncaqlar götürürlər və gəzinti üçün mağazada, aptekdə, xəstəxanada, parkda vəziyyətləri təqlid edirlər. Yaş artdıqca böyük qrupun uşaqları oğlan və qızlardan ibarət komandalara bölünməyə başlayırlar: birincisi maşınlar və əsgərlərlə, ikincisi isə kukla və qab-qacaq ilə oynayır.
• Bədii fəaliyyət. Uşaqların müstəqil oyun fəaliyyətinin bu növü uşaqlar tərəfindən tamaşaların, teatrlaşdırılmış səhnələrin, kiçik kukla teatrının təşkili ilə həyata keçirilir. Onlar hər cür karnaval və səhnə geyimlərini sınamaqda maraqlıdırlar, cizgi filmlərindən və nağıllardan süjetləri təkrar danışmağı xoşlayırlar, tanış melodiyalar oxumağı öyrənirlər və ən əsası, bəziləri artıq öz ssenarilərini improvizə etməyə və bəstələməyə başlayırlar. öz mahnıları.
• Məhsuldar fəaliyyət. Bu, uşaqların hər cür tətbiqi və sənətkarlıq modelləşdirməsində əks olunur. Bu, bacarıq əldə etmə səviyyəsidiryalnız uşağın düşündüyünü vizuallaşdırmağa kömək etmir. O, öz ideyalarını başqalarına göstərmək istəyi ilə yanaşı, həm də onu estetik cəhətdən təmsil edən, gözəlləşdirməyə çalışır. O, iş prosesini, xüsusən də rəsm çəkməyi xoşlayır. Kağız şəklində boyaların, karandaşların və kətanların olması uşağa ilkin bacarıqlarını göstərmək və onları daha da inkişaf etdirmək, həmyaşıdlarına bir obyekt və ya fenomen haqqında görmə qabiliyyətini göstərmək imkanı verir. Yalnız rəsm alətlərindən istifadə edilmir. Burada plastilin, muncuqlar, sequins, hər cür düymələr, çınqıllar, qabıqlar, lentlər, açıqcalar, parıldamaqlar və bu kimi şeylər də təsirlənir.
• Araşdırma fəaliyyəti. Müəllimlərin uşaqların əldə etdikləri məlumatların hazır formada mənimsənilməsini və yığılmasını təşkil etməsi ilə yanaşı, hər hansı bir pedaqoqun vəzifəsi həm də uşaqları müstəqil axtarışlara və bu dünyanı araşdırmaq istəyinə təşviq etməkdir. Yəni, uşaq nəinki fenomen və ya obyekt haqqında müəlliminin dodaqlarından öyrənir, həm də bu və ya digər prosesin necə baş verdiyini öz təcrübəsindən anlamaq istəməsi vacibdir. Buna görə də uşaqlar eksperimentlərə, təcrübələrə maraq göstərirlər. Tədris prosesinin bu cür elementləri pedaqoqun xüsusi müdaxiləsi olmadan, lakin təhlükəsizlik qaydalarına riayət olunmasına nəzarət etmək üçün onun məcburi iştirakı ilə baş verir.
• Özünə xidmət elementləri. Uşağın inkişafının bu istiqaməti gündəlik gigiyena və öz səliqəsinin xüsusi elementlərinin mənimsənilməsini təmin edir. Uşaqlar əllərini yumağı, duş qəbul etməyi, geyinməyi və öyrənirlərsoyunmaq, ayaqqabının bağı bağlamaq, dişləri fırçalamaq, saçları daramaq. Onlara özlərinə və xarici görünüşünə məcburi diqqət aşılanır. Beləliklə, uşaq böyüklər dünyasına uyğunlaşmağa hazırlaşır. Və deməliyəm ki, bu mərhələnin buraxılması sonradan özünüzə və əşyalarınıza qarşı səliqə və dəqiqlik hissinə mənfi təsir göstərir.

Uşaqların müstəqil fəaliyyətlərinin kart faylı

Qrupda müəllimlərin işi əslində mürəkkəb və kifayət qədər çoxşaxəlidir. Onların təşkil etdiyi uşaq fəaliyyətlərinin keyfiyyəti uşaqların hər birinin gələcək taleyinə birbaşa təsir göstərir. Tərbiyəçinin uşaqların hərtərəfli inkişafı ilə məşğul olması lazım olduğunu əsas götürərək, o, hər bir tapşırıqda bir neçə fənn sahəsini eyni vaxtda birləşdirməlidir. Buna görə də qrupda əmək fəaliyyətinin təşkili prosesi yaşlı, gənc və ya orta olmasından asılı olmayaraq kifayət qədər çətin görünür. Yaradıcı və maraqlı idrak prosesini təmin etmək üçün müəllim öz dərslərinin və tapşırıqlarının təkcə elmi tərəfini nəzərə almamalı, həm də bu tapşırığın maraqlı tərtibatı ilə uşaqları maraqlandırmalı, onlarda bu və ya digər işi görməyə maraq oyatmalıdır.

Məhz hər şeyi bir araya gətirmək və materialı yüksək keyfiyyətlə təqdim etmək çətinliyinə görə məktəbəqədər təhsil müəssisələri fayl şkafları təşkil edir. Hər bir kart faylında mövzu istiqaməti, konkret həyata keçirmə üsulları və dərsin hədəf məqsədi var. Özünüməşğulluq da istisna deyil. O, həmçinin pedaqoq tərəfindən əvvəlcədən hazırlanmış planda müəyyən edilmiş məqsəd və vəzifələrin siyahısı əsasında təşkil edilir.fayl şkafı.

Hər hansı bir fayl şkafına hansı elementlər xasdır?

• Günlərə, həmçinin səhər və günorta saatlarına görə paylanma.
• Hər gün üçün iş mövzusu təyin edin.
• Dərslərin nəzərdə tutulan məqsədi.
• Xüsusi məqsədlərin qoyulması.
• İş üçün tələb olunan avadanlıq və inventarın siyahısı.
• Müəyyən bir dərsin icra formasının birbaşa təsviri.

Beləliklə, gənc qrup üçün günün kartı belə görünə bilər:

1. Səhər. "Masadakı davranış haqqında" söhbətinin aparılması. Tapşırıq: uşağın şüurunda mədəni və gigiyenik bacarıqların siyahısını formalaşdırmaq. Avadanlıqlar: boşqablar, fincanlar, qaşıqlar, stol, stullar. Təəssüratlar: qaşığı necə düzgün tutmalı, salfetdən düzgün istifadə etməli, masa arxasında düzgün oturmalı.
2. Günorta. "Heyvanlar aləmi" didaktik oyununun keçirilməsi. Tapşırıq: uşaqlara heyvanlarla şəkillər mövzusunda assosiativ düşüncəni öyrətmək, onlara heyvanları tanımağı, adlarını düzgün tələffüz etməyi öyrətmək. Avadanlıqlar: xüsusi rəsm kartları. Məzmun: hər uşağa şəklə baxmaq və gördükləri heyvanın adını söyləmək imkanı verin.
3. Gün. "Təbiət guşəsi" dərsinin keçirilməsi. Məqsəd: uşaqlara çiçəkləri necə sulamağı öyrətmək. Avadanlıqlar: çiçək qabları, suvarma qabları, torpağı boş altmaq üçün kürəklər. Göstərir: düzgün suvarma, torpağı necə boş altmaq, gülləri düzgün yerləşdirmək.

Belə kartlar hər biri üçün müəllim tərəfindən əvvəlcədən hazırlanmalıdırgün.

Koqnitiv Fəaliyyət Mərkəzləri

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin fəaliyyət faylının formalaşmasını təmin etməsi ilə yanaşı, iş axınının təşkili uşaqlar üçün müstəqil iş üçün bir anda bir neçə idrak fəaliyyət mərkəzinə açıq çıxışın mövcudluğunu da təmin edir. Uşaqların sadə bir oyunla dincələ biləcəyi, müxtəlif obyektləri müşahidə və sınaqdan keçirə biləcəyi, hər hansı bir oyunun icrası zamanı həmyaşıdları ilə ünsiyyət qura biləcəyi bu idrak guşələri hansılardır?

• Koqnitiv tədqiqat sahəsi miniatür laboratoriyası, eksperimental emalatxanası, tematik guşəsi və digər oxşar uşaq əyləncələri olan elmi guşə adlanan yerdir.
• Oyun sahəsi - oyuncaqlar və təhsil əşyaları olan oyun meydançası.
• İdman zonası - burada uşaqlar xüsusi idman avadanlıqlarının köməyi ilə fiziki qabiliyyətlərini inkişaf etdirə bilərlər.
• Ekoloji zona - bitkilərin, təzə çiçəklərin, mini bağların və s. becərilməsi ilə bağlı müstəqil fəaliyyətlər üçün yer.
• Bədii və estetik zona - burada uşaqlar rəsm çəkə, hər cür tətbiqlər yarada, həvəskar fəaliyyətlərə hazırlaşa, plastilindən heykəl çəkə və digər oxşar işləri yerinə yetirə bilərlər.
• İstirahət zonası - tez-tez oğlanların otura, sakit danışa, gərgin fəaliyyətə ara verə biləcəyi çadıra bənzəyir.

Xülasə

BeləlikləBeləliklə, məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin müəllimlərinin təşkili üçün məsuliyyət daşıdığı müstəqil fəaliyyətlər, uşaqların ağsaqqalların birbaşa iştirakı olmadan müxtəlif inkişaf tapşırıqlarını yerinə yetirməsinə əsaslanır. Onlar gigiyena qaydalarını öyrənir, tikinti dəstləri yığır və qrup məşqləri edir, teatr tamaşalarında iştirak edir, necə və hansı hallarda müstəqil qərar qəbul edə bildiklərini öyrənirlər. Bu fəaliyyət bloku sayəsində uşaqlar ətrafdakı dünyanı tez öyrənir, daha məsuliyyətli, daha intizamlı, müstəqil olurlar.