Obyektiv fəaliyyət Konsepsiya, inkişaf, tövsiyələrin tərifi

2024 Müəllif: Priscilla Miln | [email protected]. Son dəyişdirildi: 2023-12-16 00:23

Erkən yaşda insanın inkişafının ən mühüm cəhətlərindən biri obyektiv fəaliyyətə yiyələnməkdir. Bunun üçün ilkin şərtlər körpəlikdən körpələrdə formalaşmağa başlayır. Bu dövrdə uşaq cisimlərlə bəzi manipulyasiyalar edə, həmçinin böyüklərin ona göstərdiyi müəyyən hərəkətləri öyrənə bilir.

Vaxt gedir. Körpələr hər gün böyüyür və inkişaf edir. Tədricən, obyektlərlə ən primitiv manipulyasiya növlərindən daha şüurlu xarakterli hərəkətlərə keçirlər. Onların hər biri ərköyün və qeyri-ciddi oyundan böyüyən insana təsir edən, onun əqli inkişafına və şəxsiyyətinin formalaşmasına təsir edən ən mühüm amilə çevrilir.

Konseptin tərifi

Obyektiv fəaliyyət gənc uşaqların aparıcı fəaliyyətidir. Onun əsas xüsusiyyətləri bunlardır:

• uşaqda yeni manipulyasiyaları təşviq etmək;
• müəyyənlərin formalaşması və yenidən qurulmasızehni funksiyalar;
• görünən şəxsiyyət dəyişikliklərinə təsir edir.

Obyektiv fəaliyyət uşaqların fəaliyyətidir ki, bu da obyektlərin təyinatının aşkarlanması ilə birbaşa bağlıdır. Bu fakt onu körpəlikdə edilən manipulyasiyalardan fərqləndirir.

Obyektiv fəaliyyət körpənin belə bir fəaliyyətidir ki, bunun sayəsində onun idrak maraqları həyata keçirilir. Bu, onun marağını və yeni təcrübələr əldə etmək istəyini təmin edir, həmçinin onu əhatə edən dünya haqqında yeni məlumatların axtarışına kömək edir.

Əsas parametrlər

Gənc uşağın obyektiv fəaliyyəti yalnız böyüklərlə əməkdaşlıq yolu ilə inkişafa təsir göstərə bilər. Məhz onlar kiçik bir insan üçün fəaliyyət üsullarının və mədəni vasitələrin daşıyıcıları, habelə onun fəaliyyətinin yeni mənalarını kəşf etmək mənbəyidirlər. Əvvəlcə uşaq böyüklər adından və onun yanında olmaqla müəyyən manipulyasiyalar həyata keçirir. Bu, belə işlərin birgə diqqət mərkəzində olduğunu təsdiqləyir.

Bu baxımdan uşağın obyektiv fəaliyyətində onun inkişaf səviyyəsinin aşağıdakı parametrlərini ayırmaq olar:

1. Əməliyyat. Bu parametr həyata keçirilən hərəkətlərin birbaşa xarakteristikasıdır. Onun göstəriciləri manipulyativ (spesifik və qeyri-spesifik), eləcə də faktiki olaraq obyektiv, mədəni sabitlənmiş kimi obyektlərlə fəaliyyət növləridir.
2. Ehtiyac-motivasiya. Bu parametr uşağın bilişsel fəaliyyətində çatdığı səviyyəni göstərir. Onun göstəricilərikörpənin obyektlərə olan marağı, onları yoxlamaq istəyi, eləcə də onlarla hərəkətləri, bu cür fəaliyyətə emosional cəlb edilməsi və əzmkarlığı.
3. Obyektiv hərəkətlər zamanı böyüklərlə ünsiyyət. Kənardan dəstək və yardımın qəbul edilməsi dərəcəsi körpənin potensialının vacib göstəricisidir.

Əsas Xüsusiyyətlər

Körpəlikdən erkən yaş dövrünə keçid zamanı körpəni əhatə edən obyektlər dünyasına yeni münasibət formalaşır. Onlar onun üçün sadəcə manipulyasiya üçün əlverişli obyektlər deyil, bu və ya digər istifadə üsulu və müəyyən məqsədi olan şeylər olur. Yəni, körpə onları sosial təcrübə sayəsində onlara tapşırılmış funksiya nöqteyi-nəzərindən nəzərdən keçirməyə başlayır.

Uşaqlar tərəfindən manipulyasiyalar aparılarkən, obyektlərin yalnız xarici xassələri və əlaqələri istifadə olunur. Yəni, əllərinə bir qaşıq alaraq, uşaqlar onunla eyni hərəkətləri edir, məsələn, çömçə, qələm və ya çubuqla. Yaşla, obyektiv fəaliyyət məna kəsb edir. Uşağın dünyası yeni məzmunla doludur. Eyni zamanda, körpə bütün əşyaları yalnız təyinatı üzrə istifadə etməyə başlayır.

Göstərici tədbirlər

Obyektiv fəaliyyətin inkişafında üç mərhələ var. Bunlardan birincisi 5-6 aylıq körpələrdə qeyd edildi. Bu mərhələ mövzu manipulyasiyasıdır. 7-9 aya qədər onlar istiqamətləndirici hərəkətlərə çevrilirlər.

Əvvəlcə uşaqda olan obyektlərlə bütün manipulyasiyalar onların xassələri nəzərə alınmadan həyata keçirilir. Uşaq əldə etdiyi şeylə eyni şəkildə davranıronun əlinə. O, oyuncağı və ya hər hansı başqa əşyanı əmir, onu yelləyir, vurur və s. Eyni zamanda, o, hələ də əlində olanı nəzərdən keçirir, yerdən yerə keçir və eyni hərəkəti dəfələrlə təkrarlayır. Və yalnız bir az sonra xüsusi manipulyasiyalar formalaşmağa başlayır. Uşaq nəinki fərq edir, həm də obyektlərin xüsusiyyətlərini, ən sadə xüsusiyyətlərini istifadə edir. Bu cür istiqamətləndirmə hərəkətlərinə misal olaraq, bir obyekti digərinin üzərinə qatlamaq, oyuncağı uşaq meydançasının barmaqlığından keçirtmək olar. Körpələr də kağızı əzməyi və çıngırdatmağı sevirlər. Üstəlik, onların diqqətini təkcə insanın deyil, həm də təbiətin yaratdığı obyektlər cəlb edir - qum, çınqıl, su və s.

Bu mərhələdə inkişaf edən obyektiv fəaliyyət uşağın marağı və onun idrak fəaliyyəti sayəsində özünü göstərən kəşfiyyat davranışı variantlarından biridir. Dünyadakı obyektlərlə təcrübə edərək, körpə onlar haqqında məlumat çıxarır və mövcud əlaqələri qurmağı öyrənir.

Ən intensiv kəşfiyyat davranışı kiçik bir insan müxtəlif obyektlərə giriş əldə edərək müstəqil hərəkət etməyi öyrəndikdən sonra inkişaf etməyə başlayır. Və burada uşağın böyüklərlə ünsiyyəti xüsusilə vacibdir. Onlara körpənin mövzu fəaliyyətini təşkil etmək tapşırığı verilir. Yetkinlər kiçik bir insanın inkişafı üçün lazım olan mühiti yaratmalı, onun diqqətini yeni obyektlərə yönəltməli, onun maraq dairəsini dəstəkləməli və həvəsləndirməlidir.

Erkənyaş, kəşfiyyat davranışı daim təkmilləşdirilir. Eyni zamanda, o, təkcə bu dövrdə deyil, həm də gələcəkdə yaradıcı və idrak inkişafının ən mühüm komponentlərindən biri olaraq qalır. Təcrübə edərək uşaq əsl həzz alır. O, özünü davam edən hadisələrin subyekti və ətrafdakı reallıqda dəyişikliklərə səbəb olan mənbə kimi hiss etməyə başlayır.

Nisbi əməliyyatlar

Ömrünün birinci ilinin sonunda uşağın ətrafındakı dünya obyektləri ilə bağlı fəaliyyəti bir qədər fərqli xarakter alır. Onun subyektiv-praktik fəaliyyəti əşyalardan təyinatı üzrə istifadə edilməsinə əsaslanır. Onlarla necə məşğul olmaq olar - bir yetkin körpəni göstərir. Uşaq onu təqlid edərək piramidaları toplamağa, kublardan qüllələr tikməyə və s. başlayır.

Bu səviyyədə obyektiv fəaliyyət artıq müxtəlif obyektlərlə təcrid olunmuş hərəkətlər deyil. Axı, onlar bir-biri ilə qarşılıqlı əlaqədə olan obyektlərlə həyata keçirilir. Belə manipulyasiyalar korrelyativ adlanır. Uşaq obyektlərlə müxtəlif təcrübələr aparır və onlar arasında mövcud olan əlaqələri müəyyənləşdirir.

Silah hərəkəti

Həyatın ikinci ilində obyektiv fəaliyyətlər yenidən bəzi dəyişikliklərə məruz qalır. Onlar yeni keyfiyyət əldə edirlər. Fəaliyyətlər, müəyyən şeylərdən istifadə üçün mədəniyyətdə işlənmiş üsullara əsaslanaraq, əslində obyektiv və konkret olaraq insana çevrilir. Onlara silah deyilir.

Bu hərəkətlər necə formalaşır? Həyatın birinci ilinin sonuna qədəruşaq getdikcə böyüklərin gündəlik həyatı ilə əlaqəli olan obyektlərlə qarşılaşmağa başlayır. Bu daraq və ya qaşıq, diş fırçası və s. ola bilər. Onlarla edilən hərəkətlərə silah hərəkətləri deyilir. Yəni, onlar müəyyən manipulyasiyaların aparılmasını və zəruri məqsədə nail olmaq şəklində fəaliyyətin obyektiv nəticəsinin əldə edilməsini nəzərdə tutur. Fırça, təbaşir və ya qələm ilə rəsm ola bilər. Buraya həmçinin saat mexanizmini işə salmaq üçün açarı çevirmək də daxildir. Eyni zamanda, uşaqlar çömçə ilə vedrəyə qum tökdükdə, mıxları taxtanın dəliklərinə və ya çəkiclə yerə vurduqda və s. ilə obyektiv oyun fəaliyyəti də inkişaf edir.

Silahla hərəkət texnikası

Erkən yaşda bu cür manipulyasiyalara yiyələnmək uşağın ən vacib mənimsəməsidir. Üstəlik, onlar körpə tərəfindən tədricən mənimsənilir, çünki bunun üçün müəyyən səylər göstərməli və eyni zamanda bu və ya digər şeyə sahib olmaq üçün sərt şəkildə sabitlənmiş üsuldan istifadə etməli olacaqsınız.

Uşaqlar erkən yaşda yalnız ən sadə instrumental hərəkətləri yerinə yetirə bilirlər. Onlar fincandan içirlər və qaşıqla yemək yeyirlər, bir qaşıq qumla qazırlar, qələm və ya qələmlə kağız cızırlar, 4-5 halqadan ibarət piramidanı qatlayıb sökürlər, ən sadə p altarları geyinirlər.

Uşaqlar üçün bu fəaliyyətləri mənimsəmək niyə bu qədər çətindir? Hər şeydən əvvəl, zəif inkişaf etmiş könüllü hərəkətlərə görə. Bundan əlavə, silahdan istifadə etməyi öyrənərkən, uşaq öz manipulyasiyalarını bütöv bir qaydalar sisteminə tabe etməlidir. Məsələn, qaşıqla yemək. Onu öyrənməkistifadə, uşaq artıq öz əlləri ilə necə yemək bilir. Bunun üçün o, məsələn, peçenye götürüb ağzına gətirir. Bu vəziyyətdə əl masadan əyri bir xətt boyunca hərəkət edir. Qaşıqdan istifadə etməyi öyrəndikcə, o da eyni şeyi etməyə çalışır. Ancaq bunların heç biri işləmir. Yemək boşqabdan keçərək stolun üstünə düşür. Uşağın əli tədricən və xeyli səy göstərərək bu elementdən istifadə tələblərinə əməl etməyə alışır.

Silah hərəkətlərinin mənası

Əmək prosesləri səbəbindən insan üçün müxtəlif zəruri əşyalar meydana çıxdı. İnsanlar özləri ilə təbiət arasında müəyyən növ alətlər yerləşdirir və onların köməyi ilə ətraf aləmə təsir göstərməyə başlayırlar. Gələcəkdə isə bu cür obyektlərdən istifadə edərək bəşəriyyət toplanmış təcrübəni yeni nəsillərə ötürməyə başladı.

Fəaliyyətin mövzu məzmunu ilə tanış olan uşaq tədricən öyrənməyə başlayır ki, əşyalara təsir təkcə dişlərin, ayaqların və əllərin köməyi ilə edilə bilməz. Bunun üçün xüsusi olaraq hazırlanmış əşyalarla bunu edə bilərsiniz. Psixologiyanın dilində belə bir prinsip vasitəli fəaliyyət adlanır.

Obyektlərin manipulyasiya üsulları

İnsanın istifadə etdiyi alətlərə müəyyən hərəkətlər verilir. Yəni hər kəs təkcə bu və ya digər şeylə nə etmək lazım olduğunu deyil, həm də bunu necə etmək lazım olduğunu bilməlidir. Bunu böyüklər yaxşı bilir. Bunu öz övladlarına öyrətməlidirlər. Əlbəttə ki, üç yaşından əvvəl uşağın hər hansı bir alətdən, o cümlədən onun üçün mövcud olan vasitələrdən məharətlə istifadə etməyi öyrənmə ehtimalı azdır. Bununla belə, çox çalışırən yaxşı nəticə əldə edin.

Amma gündəlik həyatda o qədər də tez-tez istifadə edilməyən başqa əşyalar da var. Eyni nəticəni əldə etməklə müxtəlif tətbiq üsullarına imkan verirlər. Və bu çox vaxt böyüklər tərəfindən başa düşülmür. Körpənin istifadə etdikləri şəkildə onun yanına gələcəyinə inanaraq, nəticəni körpəyə göstərirlər. Amma bu həmişə baş vermir. Buna misal olaraq piramidanın sökülməsi və qatlanmasıdır. Bir yetkin üzükləri ondan çıxarır və stolun üstünə qoyur və sonra ən böyüyündən başlayaraq onları çubuğa bağlayır. Bütün bunları uşağın gözü qarşısında edir. Ancaq iki yaşlı uşaqlar bütün nüansları tuta bilmirlər. Həm də üzükləri ölçüdə müqayisə edə bilmirlər. Əgər uşaqlar piramidanı sökərək onun bütün hissələrini sıraya qoysalar, onları düzgün ardıcıllıqla geri bağlaya biləcəklər. Ancaq böyüklər üzükləri qarışdırarsa, uşaq üçün tapşırıq qeyri-mümkün olacaq.

Bəzən uşaqlar istədikləri nəticəni fərqli şəkildə alırlar. Onlar üzükləri fərq etmədən bağlamağa başlayırlar və sonra piramida olması lazım olan hala gələnə qədər onları təkrar-təkrar hərəkət etdirirlər. Əvvəllər üzükləri ölçülərinə görə müqayisə etməyi öyrədən uşaqlara oxşar problemi uğurla həll edin, onları bir-birinə tətbiq edin. Yalnız bu şəkildə uşaq ən böyük detalı seçə bilir. Sonra qalan üzüklərə eyni prinsipi tətbiq edir. Bu, tədricən uşağı piramidanı gözü ilə götürməyə, yəni böyüklərin istifadə etdiyi üsula aparır.

Beləliklə, uşaqlara öyrətməkgun hərəkətləri, onlar manipulyasiya nəticələrini yalnız göstərmək lazımdır. Yeniyetmə uşaqlara tapşırığı yerinə yetirmək üçün əlçatan olan yol göstərilməlidir.

Digər fəaliyyətlərin doğulması

Həyatın üçüncü ilində, yəni erkən uşaqlıq dövrünün sonunda uşaq oyun, rəsm, modelləşdirmə və tikinti ilə məşğul olmağa başlayır. Başqa sözlə, o, ətrafındakı dünya haqqında yeni bilik istiqamətlərini inkişaf etdirməyə başlayır. Bununla belə, mövzu inkişaf etdirən fəaliyyətlər də az əhəmiyyət kəsb etmir.

Erkən uşaqlıq dövrünün sonunda uşaqlar rol oynayan oyunlarda iştirak etməkdən məmnundurlar. Bununla onlar öz rollarını oynayarkən böyüklərlə birlikdə yaşamaq istəyində ifadə olunan sosial ehtiyacı ödəməyə çalışırlar. Bu halda əhəmiyyətli tədbirlər arxa plana keçir.

Rollu oyunların başlaması üçün ilkin şərtlər bütün erkən uşaqlıq dövründə yaranır. Üstəlik, onları obyektiv fəaliyyətin özündə tapmaq olar. Bunlar böyüklər tərəfindən təklif olunan və sonra körpə tərəfindən öz-özünə çoxaldılan oyuncaqlarla manipulyasiyalardır. Bu cür hərəkətlər artıq oyun adlanır. Lakin belə bir vəziyyətdə bu ad yalnız şərti olaraq tətbiq edilə bilər.

İlkin oyunlar 2-3 hərəkətdən ibarətdir. Məsələn, kuklaya yemək vermək və onu yatağa qoymaq. Lakin gələcəkdə uşaq böyüklərin ətrafındakı dünyanın müxtəlif obyektlərinə təsir üsullarını getdikcə daha çox köçürdükdə, onun daha mürəkkəb manipulyasiyalara malik oyunları olur.